Проблема соотношения обучения и развития личности
Проблема соотношения обучения и развития имеет важное теоретическое и практическое значение. В теоретическом плане позволяет ответить на вопрос о факторах и движущих силах развития. В практическом плане позволяет грамотно определить содержание и формы обучения в каждом конкретном
возрасте. г^^сиЛг^,, ЪЧН
Обучение — целенаправленный педагогический процесс организации деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками. Развитие психики - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в, их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Наиболее распространенные подходы к решению проблемы соотношения этих процессов можно представить следующим образом.
Таблица 2.
Развитие является основой обучения О
Обучение тождественно развитию Р -О
Развитие и обучение - р\)0
независимые процессы
Обучение является движущей силой развития
Развитие подготавливает
ребенка к обучению
Ст. Холл: обучение не может
повлиять на развитие, задача
социальных организаций
«следовать за социальными
инстинктами».
Ж. Пиаже: обучение может
повлиять на темп развития, но
не может привести к
качественным изменениям в
психике.
На этих идеях основывается традиционное обучение, основанное на принципах природосообразности и доступности
Бихевиоризм: в процессе развития среда формирует у ребенка те способы поведения, которые обеспечивают
адаптацию.
Развитие - количественный процесс накопления навыков (развитие = научение). Например, метод программированного обучения Б. Скиннера предполагает использование заранее разработанных программ, регламентирующих действия учащихся и педагогов
^и>3я<ъ ^ши.их? и^и^и^Х*
Гештальтпсихология (К. Коффка): процессы созревания обеспечивают возможность обучения, обучение, в свою очередь, приводит к созданию новых структур (иному восприятию ситуаций). Но чаще эти процессы идут параллельно, поэтому создается иллюзия взаимозависимости
"Культурно-деятельностный подход. Л.С. Выготский: обучение приводит в движение внутренние процессы развития, изначально возможные только в сфере сотрудничества с окружающими. Для этого обучение должно опережать развитие, ориентироваться на «зону ближайшего развития» (расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития ребенка, определяемое с помощью задач, решаемых под руководством взрослых). Д.Б.Эльконин - В.В.Давыдов: содержание и организация обучения определяют качественные преобразования в психике.
Л.В. Занков: принципы развивающего обучения: высокий уровень трудности, высокий темп обучения, преимущество теоретического содержания знаний...
Проблема периодизации психического развития
Периодизация психического развития - расчленение онтогенеза на этапы, качественно отличающиеся друг от друга. Решение этой проблемы имеет важное теоретическое значение (позволяет описать возрастные особенности) и практическое значение (позволяет определить содержание и формы обучения и воспитания в соответствии с особенностями развития на каждом конкретном возрастном этапе).
Первыми были разработаны педагогические периодизации: Аристотель, Руссо, Каменский определяли этапы развития личности и соответствующее им содержание образования. Например в периодизации Ж.-Ж. Руссо выделяется: 1 период - от рождения до 2 лет - главная задача физическое воспитание, 2 период - от 2 до 12 лет - главная задача - развитие сенсорики, 3 период- от 12 до 15 лет - умственное и трудовое воспитание, 4 период - от 15 до 21 - нравственное воспитание.
В начале XX века появились биогенетические периодизации. В основе этих периодизаций биогенетический закон - онтогенез есть краткое повторение филогенеза (Гетчинсон, Мейман, Бюлер, Блонский, Штерн).
Таблица 3.
V
)^ХА С^и^^^ЕК^ ^^Ьи^сС г^г^ъоД^^
Периодизации, построенные на основе биогенетического закона
К. Гетчинсон. Критерий: 4^щИя^^ц^НнаяЪ |
||||||
№ |
Название стадии |
Стадия филогенеза и способ добывания пищи |
Стадия онтогенеза и особенности поведения ребенка на данной стадии |
|||
1 |
Рытья и копания |
Первобытность - собирательство |
От 0 до 5 лет - дети любят играть с песком |
|||
2 |
Охоты и захвата |
Первобытность - охота |
От 5 до 11л. - появляется замкнутость, настороженность к окружающим |
|||
3 |
Пастушеская |
Первобытность - скотоводство |
От 8 до 12 л. - стремление детей строить свои «домики», желание иметь домашних животных, заботливость |
|||
4 |
Земледельческая |
От первобытности до средних веков -земледелие |
От 11 до 15 лет - интерес к явлениям природы, садоводству, наблюдательность |
|||
5 |
Промышленности |
Новое время - 'промышленное производство |
От 14 до 20 лет - осознание роли науки, экономических отношений, стремление к коллекционированию и обмену |
|||
Последовательность и содержание стадий обязательны. Ребенок должен стихийно пережить все этапы истории человечества и, изжив их по очереди, он может включиться в современность. Задержка на какой-либо стадии приводит к появлению отклонений |
||||||
Эрнст Мейман. Критерий: щ^^^^^^^/^^^ |
||||||
> |
Название стадии |
Стадия филогенеза |
Стадия онтогенеза |
Особенности усвоения и переработки опыта на данной стадии |
||
1 |
Стадия фантастического |
Первобытность |
ОтО до 7 лет |
Синтез отдельных ощущений и представлений без участия логики, на основе воображения |
||
а
|
синтеза |
|
|
|
|||
2 |
Стадия анализа |
Античность -Сред, века |
От 7 до 12 лет |
Дифференциация знаний, освоение отдельных научных фактов, адекватных представлений об отдельных явлений |
|||
3 |
Стадия рассудочного синтеза |
Новое время |
От 12 до 16 лет |
Интеграция научных знаний в единую картину мира |
|||
Карл Бюлер. Критерий: |
|||||||
|
Название |
Ст.филогенеза |
Ст. онтогенеза |
Особенности интеллектуального поведения |
|||
1 |
Инстинкт |
Низш жив-е |
Новорожд-ть |
Обеспечивается врожденными приспособительными механизмами. |
|||
2 |
Дрессура |
Позвоночные |
От 1 мес до 1 г. |
Обеспечивается формированием условных рефлексов, навыков. |
|||
3 |
Инсайт |
Антропоиды |
От 1 года |
Появляются «ага-переживания», позволяющие мгновенно решить задачу. |
|||
^1
В XX веке были разработаны собственно психологические периодизации, разработанные в рамках психологических школ XX века (Фрейд, Пиаже, Олпорт). В основу этих периодизаций были положены критерии, выбранные авторами произвольно, исходя из собственных научных предпочтений.
Таблица 4.
Возраст. Название стадии |
Содержание и основные конфликты |
Достижения 3. Фрейд |
Фиксации происходят при чрезмерном стимулировании либо при фрустрации потребностей (3. Фрейд) |
Достижения Э. Эриксон |
0- 1,5г. Оральная |
Зона сосредоточения либидо - рот. Включает 2 периода: 1) сосание - от 0 до 6 мес; 2) кусание (после 6 мес). Конфликты возникают при отлучении от груди |
Формирование «Эго» |
Если фиксация происходит в период сосания формируется орально-пассивный тип, если - в период кусания - орально-садистический тип |
Базовое доверие / недоверие |
1,5-Зг. Анальная |
Зона сосредоточения либидо - анус. Конфликты возникают в процессе приучения ребенка к опрятности |
Формированию «Супер-Эго» |
Если чрезмерный контроль формируется анально-выталкивающий тип, если игнорирование - анально-удерживающий тип |
Автономность / стыд |
3-бл. Фаллическа я |
Зона сосредоточения либидо - половые органы. Комплексы Эдипа или Электры |
Формирование «Супер-Эго» |
Фаллические типы фиксации возникают, если комплексы Эдипа и Электры не разрешаются |
Инициатива / чувство вины |
Г
6-12 л. Латентный период |
Зона сосредоточения либидо отсутствует |
Развитие личности завершается в раннем онтогенезе ^ |
|
Трудолюбие / чувство неполноценности |
12-20 Генитальна я |
Зона сосредоточения либидо - половые органы. 2 периода: 1) гомосексуальный (подростковый), 2) гетеросексуальный (юношеский) |
Генитальный тип - идеальный тип личности: зрелый, ответственный, гетеросексуальный |
Эго-идентичность /диффузия идентичности |
|
20-25 Молодость |
Установление интимных отношений как в социальном, так и в сексуальном плане |
|
|
Интимность / изоляция |
26-64 Зрелость |
Главная «тема» - забота о будущем человечества |
|
Продуктивность • / застой |
|
65л-... Старость |
Основная задача - подведение итогов |
|
Мудрость / отчаяние |
|
Таблица 5 Периодизация интеллектуального развития Ж. Пиаже Критсрий-.Ш^ЯШШШШШШШШШШШШШШШШШ |
||||
Стадия |
Возрас т |
Особенности познавательной деятельности |
Характеристики мыслительных операций |
|
Сенсо- моторный интеллект |
1 -2 года |
Основные познавательные схемы (способы познания) - сенсомоторные: схватывание, ощупывание, разглядывание, облизывание |
Внешние, необратимые, осуществляются с конкретным содержанием |
|
Конкретные операции |
2-7 лет |
Способы познания - образы и символы |
Операции интериоризированны, но возможности мышления ограничены эгоцентризмом и реализмом (ребенок доверяет своему восприятию) |
Внутренние, необратимые, осуществляются с конкретным содержанием |
7-11 лет |
Формируется обратимость и, следовательно, логические операции: консервация, классификация, сериация. Эти логические операции могут осуществляться только с материалом, представленным наглядно |
Внутренние, обратимые, осуществляются с конкретным содержанием |
||
Формальные операции |
12-18 лет |
Формируется абстрактное гипотетико-дедуктивное мышление, формальная логика, комбинаторика, рефлексия |
Внутренние, обратимые, осуществляются с абстрактным материалом |
|
Путь развития - интериоризация внешних познавательных операций в логические |
||||
\ выделил два вида критериев: 1 вид
... ., „ . „и тт и | и ими психические и социальные изменения, которые впервые
возникают на данной возрастной ступени^ определяют сознание ребенка, его отношение к среде, ход его развития в данный период (центральные'~и побочные). Новообразования формируются в особой Щ///^/0вШШШШ^//НИЯ/Ш(ССР) - специфической для каждого возраста системе взаимоотношений человека со средой. 2 вид - тип динамики. Если развитие идет эволюционным путем - это стабильный период, если - революционным - критический. В ходе онтогенеза стабильные и критические периоды чередуются: кризис новорожденное™, младенчество, кризис 1 года жизни, ранний возраст, кризис 3-х лет, дошкольный возраст, кризис 7-ми лет... Особенности развития в кризисные периоды: размытость границ, трудновоспитуемость, негативный характер развития.
(НММЦНрР" Д-Б- Элькоиин обосновали необходимость включения такого критерия как ^РРММВИМНЯММ ~~ деятельность, соответствующая месту ребенка в системе общественных отношений и определяющая основные линии развития ребенка: во-первых — деятельность, в которой возникают и внутри которой дифференцируются другие виды деятельности, во-вторых - деятельность, в которой формируются и перестраиваются частные психические процессы, л-третьих -
деятельность, от которой зависят основные изменения личности. * \с^хаД^
Д.Б. Эльконин сформулировал закон чередования ведущих типов деятельности. Суть его сводится к следующему: Существует две группы ведущих типов ^ \*г-с деятельностей, которые чередуются в онтогенезе: 1 группа - деятельности, направленные на освоение мотивов и норм социальных отношений (в них развивается потребностная и эмоционально-волевевая сферы). 2 группа - деятельности, направленные на освоение операционально-технической стороны деятельности (в них развивается интеллектуальная сфера). Типы деятельности образуют стадии и эпохи детства, которые отделяются друг от друга кризисами.
Таблица 6
структура возраста: |
Эпохи |
Стадия |
ССР |
1 группа ВД |
НО |
Кризис |
Стадия |
ССР • |
2 группа ВД |
НО |
Кризис |
|||||||
Раннее детство |
1. Младенчес кий возраст |
«Пра - мы» |
Непосред-е эмоционально е общение |
Речь, ходьба |
Кризис мировоззрения (осознание недостатка знаний и умений) |
1 год а |
2. Ранний возраст |
Р-П-В (ребенок -предмет -взрослый) |
Предметно-орудийная деятельност ь |
Система - Я |
Кризис отношений (неудовлетворенность сложившимися отношениями с окружающими) 1 |
3 лет |
|||||
Собственно детство |
3. Дошкольн ый возраст |
Р-В-П (ребенок -взрослый -предмет) |
Сюжетно-ролевая игра |
Произволь ность, «Социаль ное -Я»... |
7 лет |
4. Младший школьны й возраст |
Р-У г*- / роди / тели дети |
Учебная деят-ть |
Рефлексия, внутренний план действий... |
11 - 13 лет |
|||||||
Взрослени е |
5. Подростко вый возраст |
П-В-С (подросток-взрослый -сверстник) |
Интимно-личностное общение. |
Самосозна ние |
16 лет |
6. Юношеск ой возраст |
Ю-Общ (порог взрослой жизни) |
Учебно-профессион альная деят-ть |
Самоопределе ние |
21 лет |
|||||||