Психологические новообразования - новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период (Л.С. Выготский).
Кризисы возрастные - особые относительно непродолжительные периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями, возникают при переходе человека от одной возрастной ступени к другой, в связи с возрастными новообразованиями. Особенности: 1) размытость границ, 2) относительная трудновоспитуемость, 3) негативный характер развития. (Выготский Л.С. Проблема возраста, Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / Под ред. Г.В. Бурменской. - М., 2008.)
Детство - этап развития человека от рождения до начала полового созревания. Традиционно детство понималось как весь период подготовки к взрослому самостоятельному труду, освоения ребенком исторически сложившихся человеческих способностей. В современной науке акцентируется, что детство - явление историческое: возникло в филогенезе, на том этапе развития животного мира, когда врожденных приспособительных механизмов новорожденному детенышу оказывается недостаточно для самостоятельного выживания. В истории человечества содержание и продолжительность детства изменяются в зависимости от уровня развития общества: необходимо все больше времени для освоения культурного опыта, который обеспечивает самостоятельное удовлетворение жизненных потребностей. Д.Б. Эльконин выделил «парадоксы детства»:
Человек - самое совершенное существо в природе / Новорожденный человек самое беспомощное существо.
Культурный опыт человечества постоянно обогащается / Новорожденный человек не изменяется.
Первый парадокс объясняет происхождение детства, второй - объясняет изменение содержания и продолжительности детства у человека в зависимости от социо-культурных условий (см. подробнее Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учеб для студ высш. учеб. заведений. - М., 2010.). На современном этапе развития общества в связи с усложнением культурно-исторического опыта, который ребенку необходимо освоить для независимого существования, детством можно назвать все возраста вплоть для зрелости. В возрастной же психологии детскими возрастами считаются: младенчество (первый год жизни), ранний (1-3 года), дошкольный (3-7 лет), младший школьный возраст (6-7 - 11-13 лет).
В соответствии с этими периодами организуется деятельность образовательных учреждений. В настоящее время для более интенсивной подготовки детей к самостоятельной жизни образование выбирает путь форсирования темпа детского развития и усложнения содержания и форм организации обучения детей - акселерация. Такое искусственное ускорение детского развития, ведет к деформации личности, поэтому более эффективный путь образования, предложенный А. В. Запорожцем, - амплификация - обогащение детского развития за счет максимально полного использования резервов возраста в соответствующих потребностям и возможностям детей видах деятельности: для младенца — это эмоциональное
Биогенетические теории
Развитие психики - саморазвертывание наследственно заложенной программы. Например, концепции рекапитуляции (Ст. Холл, Э. Мейман, К. Бюлер^ в которых онтогенез психики
рассматривается как краткое повторение филогенеза; нормативный подход А. Гезела и А. Бине; этологический подход К. Лоренца. Врожденная программа
самораскрывается в процессе жизни, благодаря созреванию врожденных задатков
Социогенетические теории
Развитие психики - освоение знаний и навыков, то есть -научение.
классический (Дж. Уотсон), рефлексология И. Павлов),
антропологические исследования (М. Мид, Р. Бенединкт).
Человек -' продукт среды. Общество формирует у ребенка те навыки (способы
реагирования: действия, чувства, мысли), которые способствуют его адаптации
Концепции конвергенции двух факторов
Развитие личности - развертывание наследственной программы под влиянием среды.
Например, В. Штерн выделял в развитии есть 2 тенденции:
1 - саморазвитие, саморазвертывание врожденных задатков, которое определяется средой, в которой живет ребенок,
2 - самосохранение - тенденция к сохранению собственной уникальности.
Врожденные задатки самораскрываются в процессе жизни под влиянием взаимодействия со средой (национальной, религиозной) и воспитания
Культурно-деятельностный подход
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин: психическое развитие - развитие специфических
человеческих психических функций и овладение специфическими
человеческими действиями — присвоение культурно-
исторического опыта. Психическое развитие - процесс самодвижения, его механизм - внутренние противоречия между возросшими возможностями ребенка и сложившимися ранее
отношениями с окружающими
общение со взрослым, для ребенка раннего возраста — это предметно-орудийная деятельность, для дошкольника — игра, продуктивные
деятельности, восприятие сказок, детское экспериментирование. В этих видах детской деятельности возникают и развиваются базовые качества личности и способности, обеспечивающие социализацию и дальнейшее систематическое обучение (см. подробнее: Психология развития: Словарь / Под ред. А.Л. Венгера. - М. 2005.)..
Основные проблемы детской психологии 1. Проблема факторов и движущих сил психического развития
Проблема условий (факторов) и движущих сил психического развития является наиболее дискуссионной в психологии развития. Условия (факторы) психического развития - обстоятельства, определяющие ход и содержание психического развития. Движущие силы (детерминанты) психического развития - существенные и необходимые причины, приводящие в движение процесс психического развития. Наиболее распространенные подходы можно представить следующим образом.
Таблица I.
Подходы к решению проблемы факторов и движущих сил психического развития
в виды ^|
Например, бихевиоризм русская (И. Сеченов,
Главный фактор - наследственность. Ст. Холл: от рождения ребенок обладает не только биологическими, но и социальными инстинктами (инстинкт жалости, любви к дому, драчливости).
К. Бюлер: личностные качества, одаренность, патологии, наклонности (напр., преступные) наследуются от родителей как физические качества. К. Лоренц: все формы поведения (даже высшие: любовь, альтруизм) - есть проявления врожденных, биологически целесообразных инстинктов. Например, импринтинг - реакция на первый воспринятый при рождении объект - основа любви. П.П. Блонский: индивидуальные особенности (одаренность и отклонения) - следствие хроматин- наследственности (генетика) и социальной наследственности
(особенности культуры предков). Воспитание и обучение развивает потенциальные силы ребенка
Главный фактор - среда. Дж. Локк: «психика ребенка от рождения - чистая доска, на которой опыт наносит свои письмена».
Дж. Уотсон: «Дайте мне дюжину здоровых, крепких детей, и я возьмусь сделать из каждого из них на выбор специалиста по своему усмотрению: врача, коммерсанта, юриста и даже нищего и вора, независимо от их талантов, склонностей,
тенденций и способностей, а также профессии и расы предков».
М. Мид: ведущую роль в психическом развитии ребенка играют социокультурные
факторы: культурные традиции народа, особенности воспитания и обучения детей. И. Павлов, А. Залкинд: Общество формирует у ребенка новые формы поведения и модифицирует природные
инстинкты
Достижения в развитии ребенка - результат конвергенции двух факторов внутренних задатков и внешних условий жизни ребенка. В. Штерн: механизм развития - интроцепция -соединение ребенком своих внутренних целей с целями окружающих.
3. Фрейд: удовлетворение врожденных биологических инстинктов ребенка (сексуальных и агрессивных) первоначально контролирует социум. Постепенно у ребенка формируются внутренние механизмы контроля («Супер-эго»). Механизмы развития вытеснение и идентификация со взрослым. Ж. Пиаже: врожденные сенсомоторные познавательные схемы и познавательная активность развиваются под влиянием среды. Г. Олпорт: на основе врожденных предпосылок - основных (генотипических черт), под влиянием общества формируются
инструментальные (фенотипические). К. Роджерс: если врожденные способности и потребности ребенка учитываются взрослыми (безусловное принятие) у него формируется адекватная Я-концепция, если нет (обусловленное принятие) - развивается невроз
Факторы развития личности:
1) биологические предпосылки:
а) видовые особенности (строение головного мозга и всех систем организма человека,
обеспечивающее возможность
собственно человеческого
поведения); б) индивидуальные особенности (тип ВИД, особенности анализаторного аппарата, т.е. задатки и темперамент);
2) среда (макросреда и микросреда);
3) активность самого ребенка - взаимодействие с миром, направленное на познание и преобразование окружающего мира. Условие развития - общение ребенка со взрослыми
Адаптация: в процессе развития актуализируются те психические силы, которые обеспечивают адаптацию.
Э. Мейман: интенсивнее развиваются важные для самосохранения функции. К. Лоренц: развитие -последовательное включение видотипических форм поведения, обеспечивающих адаптацию
Адаптация: в процессе развития формируются те способы поведения, которые необходимы для выживания
стремление приспособиться формирование механизмов собственных асоциальных
стремление приспособиться ребенка совершенствовать
собственные познавательные возможности. Исключение концепция А. Адлера и гуманистическая психология, где в каяестве движущей силы развития личности определяется потребность в самосовершенствовании
Деятельность, в ходе которой ребенок активно осваивает культурно-исторический опыт, в результате у него формируются новые способы дальнейшего освоения опыта.
На каждом возрастном этапе есть ведупцая деятельность - деятельность, соответствующая месту ребенка в системе общественных отношений и определяющая основные линии развития ребенка
Адаптация. 3. Фрейд: стимулирует контроля побуждений. Ж. Пиаже: вынуждает