Орієнтовна схема спостереження за взаємодією педагога і дітей під час проведення індивідуального заняття.*

1. Підготовка вихователя до заняття (моделювання педагогом інтелектуальної діяльності як процесу розгортання уявної можливої ситуації взаємодії дорослого і дитини, добір демонстраційного та роздаткового дидактичного матеріалу, художньої літератури тощо).

2. Створення мотивації для залучення дітей до запропонованого виду діяльності.

3. Власне заняття.

Дії педагога:

– прийоми концентрації уваги та активізації розумової діяльності дітей, їх ефективність;

• здійснення індивідуального диференційного підходу;

• кількісна і якісна характеристика запитань, їх послідовність;

• наявність творчих завдань;

• ставлення вихователя до мовленнєвих помилок дітей;

• прийоми підтримки інтересу до заняття;

• зміна видів діяльності;

• місце виховних моментів у ході заняття;

• забезпечення кожному вихованцеві перспективи розвитку;

• сприяння розвиткові пізнавальної активності;

• емоційна підтримка заняття;

• забезпечення права вибору кожній дитині;

• прийоми розвитку когнітивної сфери.

Діяльність дітей:

– розвиток комунікативних властивостей мовлення (різноманітність експресивно-мімічних засобів спілкування, наявність контактів з дорослими та однолітками, прояв самооцінки у спілкуванні з людьми, дружелюбність, комунікабельність тощо);

• рівень вихованості дошкільників;

• обсяг і рівень знань, їх відповідність паспортному вікові;

• активність дошкільників;

• стійкість інтересу.

* Керівництво дошкільним навчальним закладом: Інформативно-методичні матеріали на допомогу керівникові дошкільного навчального закладу / Упор.: Н. Майор, Ю. Манилюк, М. Марусинець, О. Тимофеєва. – Тернопіль : Мандрівець, 2008. – 168 с.

Додаток Д

Зразок оформлення конспекту інтегрованого заняття

Зразок 1.

Конспект интегрированного занятия с приоритетом

интеллектуально-речевой деятельности *

Тема: Вместе

Валеологическая сказка. Логические задачи. Лексические упражнения. Обучение элементам грамоты: составление предложений, упражнение в чтении слогов, слов. Творческие игровые задания на взаимодействие.

Материал: д/м: загадочные картинки, магнитная азбука; р/м: счетные палочки, листки, карандаши.

Ход занятия:

1. Воспитатель предлагает детям послушать сказку “Кто самый главный”, иногда помогать ему рассказывать.

Однажды, когда человек не был занят делом, внутри него заспорили органы: “Кто главнее?”. Желудок говорит: “Я главнее... Потому, что я... А еще я...” Сердце себе кричит: “Нет я главнее, потому что я... А еще я... Да без меня...”. А голова громче всех спорит: “Нет, я главная! Я ведь... Разве без меня...” Потом и другие части тела вступили в спор: ноги, руки, глаза, уши – каждый доказывал свое, хвалил себя и не думал обо всех остальных. Они забыли, что главное их слово ВМЕСТЕ. Так они должны работать. И тут человек, когда почувствовал, что все органы забыли о слове ВМЕСТЕ, сразу заболел. Вот такая история.

2. Педагог предлагает детям объяснить значение слова ВМЕСТЕ, подводит к мысли, что вместе – значит слажено, дружно, в ладу, то есть договорившись. Просит детей вспомнить, как в жизни они поняли, что ВМЕСТЕ – важное слово, поощряет рассказывать из своего опыта.

3. Подходит ли правило ВМЕСТЕ для предложения? О чем в предложении договариваются слова? Чтобы получилась мысль, слова должны стоять по порядку.

4. “Слова разбежались”. Задание: поставить слова по порядку, чтобы получился смысл – кашу на Маша есть обед не вкусную хотела. Надевают холодно и шапки люди когда шубы. Мяч девочка подружками играла с в.

“Догадайся, о чем говорят картинки”. Задание: по знакам догадаться о смысле предложения (значок девочка, стрелка значок лес, значок грибы, значок корзинка).

* Сучасне заняття в дошкільному закладі: Навчально-методичний посібник / За ред. Н. В. Гавриш; Авт. кол.: Н. В. Гаврик, О. О. Ліннік, Н. В. Губанова. – Луганськ :Альма-матер, 2007. – 496 с.

5. Подходит ли слово ВМЕСТЕ к словам? Что случится, если какие-то звуки в словах разбегутся или забудут свое место, свое имя? Давайте проверим, что тогда выйдет. Упражнения с буквами магнитной азбуки (кубиками): КТО – КОТ – КИТ; СОН – НОС – СОС; ДОМА – МОДА.

6. Что значит ВМЕСТЕ для ребят? Легче и интереснее играть вместе рядом или совсем одному? Почему?

Педагог предлагает ребятам сначала задание выполнить самому, а потом вместе с товарищем (соседом). Задания: 1) нарисовать в воздухе счетной палочкой солнышко. А теперь нарисовать солнышко одно на двоих, взявшись вдвоем за одну палочку. А теперь держа руки просто рядом задание выполнять вместе. Педагог обсуждает, какой способ был наиболее трудным; 2) сложить вместе из шести палочек дом для жирафа, а из восьми – для крокодила. Воспитатель обращает внимание на то, что задания нужно выполнять вместе, договорившись, одно на двоих.

7. Воспитатель предлагает детям вспомнить сказку “Теремок”, назвать ее героев: Как вы поняли, жители теремка – семья или они просто живут вместе? Посмотрите на картинку о героях этой сказки. Как вы думаете, для них больше подходит слово рядом или вместе*? Как вы это поняли? Правильно, каждый трудится для всех. Нам в группе тоже важно научиться жить вместе.

Зразок 2.

“Як зайці хату будували”

(Юлія Залигіна, вихователь ДНЗ “Ялинка”, м. Бровари)

Мета: продовжувати вчити дітей лічити в межах 4, розрізняти цифри від 1 до 4. Закріплювати поняття “високий”, “низький”, “товстий”, “тонкий”. Вчити розрізняти і називати геометричні фігури: трикутник, квадрат, прямокутник, коло. Ознайомлювати дітей з первинним економічним поняттям „житло” та правом кожної людини на нього. Дати дітям елементарні уявлення про те, з чого можна побудувати житло. Вчити дітей висловлювати свою думку, аналізувати ситуацію, яка склалася. Розвивати логічне мислення, пам’ять, увагу. Виховувати любов до природи і бережливе ставлення до неї.

Матеріал: фланелеграф, зображення різних за розміром дерев та 4 зайчиків; смужки для кожної дитини (широка коротка, широка довга, вузька довга); наклеєні і пронумеровані ялинки різні за висотою по 4 штуки на дитину; набори площинних геометричних фігур для кожного.