- •Программа «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития»
- •Пояснительная записка
- •Выполнение Программы должно способствовать:
- •Организация коррекционно-педагогической работы в группе для детей со сложными нарушениями развития
- •Взаимодействие взрослых с детьми
- •1. Первый год обучения (возраст детей — 4—5 лет)
- •1.1. Физическое воспитание
- •1.2. Ознакомление с окружающим миром
- •1.3. Труд
- •1.4 Игра Сюжетно-ролевая игра
- •Дидактическая игра
- •1.5. Изобразительная деятельность и конструирование
- •1.6. Развитие речи
- •1.7. Развитие слухового восприятия и обучение произношению Развитие слухового восприятия
- •Обучение произношению
- •Формирование элементарных математических представлений
- •2 Второй год обучения
- •2.1. Физическое воспитание
- •2.2 Ознакомление с окружающим миром
- •2.3 Труд в течение года
- •2.4 Игра Сюжетно-ролевая игра
- •Дидактическая игра
- •2.5. Изобразительная деятельность и конструирование
- •2.6. Развитие речи
- •2.7. Развитие слухового восприятия и обучения произношению Развитие слухового восприятия
- •Обучение произношению
- •2.8. Формирование элементарных математических представлений
- •3. Третий год обучения (возраст детей — 6—7 лет)
- •3.1. Физическое воспитание
- •3.2. Ознакомление с окружающим миром
- •Мир природы
- •3.3. Труд
- •3.4. Игра Сюжетно-ролевая игра
- •Дидактическая игра
- •3.5. Изобразительная деятельность и конструирование
- •3.6. Развитие речи
- •3.7. Развитие слухового восприятия и обучение произношению Развитие слухового восприятия
- •Обучение произношению
- •3.8. Формирование элементарных математических представлений
- •Режим дня
- •Учебный план
- •Примерное расписание занятий (в группе третьего года обучения)
- •Служебные обязанности учителя-дефектолога
- •Служебные обязанности воспитателя
- •Содержание
- •1. Первый год обучения
- •2. Второй год обучения
- •3. Третий год обучения
Взаимодействие взрослых с детьми
Во взаимодействии взрослых с детьми со сложными нарушениями в развитии основным является личностно-ориентированный подход, в основе которого лежит уважение к личности каждого ребенка. В процессе общения с ребенком взрослые учитывают его личностные особенности, познавательные и речевые возможности.
14
В процессе взаимодействия с детьми взрослые создают условия для формирования доброжелательных отношений между детьми. Так как многие дети имеют нарушения эмоционально-волевой среды, взрослым необходимо проявлять такт и терпение, демонстрировать положительное, ласковое отношение к ребенку.
Взрослые создают условия для развития эмоционально-делового общения. Они организуют эмоционально-деловое и деловое сотрудничество с детьми, раскрывая способы действий с предметами, побуждая и поощряя стремление детей к подражанию. В процессе взаимодействия взрослые стремятся формировать предметную и игровую деятельность ребенка, стимулируют появление рисования, обогащают сенсорный опыт ребенка.
Взаимодействие взрослого с детьми направлено на формирование познавательных способностей, интереса к социальным явлениям, стимуляцию активности, самостоятельности.
Содержание общения с дошкольниками взрослые связывают с игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой деятельностью, познавательными интересами детей, повышением внимания к миру взрослых. Взрослый, являясь активным участником деятельности детей, формирует интерес к ней, стимулирует инициативность и творчество детей.
Взрослые развивают интерес ребенка к сверстникам, создают условия для привлечения его внимания к ним. Они обучают детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда. Учат обмениваться игрушками и другими предметами, просить их (с помощью слов или жестов), а не отнимать, отдавать по просьбе другого ребенка по взаимному соглашению. Создают условия для совместных игр детей.
Взрослые воспитывают стремление к положительной оценке других детей и их деятельности на основе учета их интересов. Они поощряют проявление сочувствия, поддержки сверстников. Взрослые поддерживают детей, которые плохо включаются в детский коллектив, организуют ситуации, в которых ребенок добивается успеха, привлекают внимание других детей к его действиям.
Взрослые поддерживают стремление ребенка с нарушениями слуха общаться в процессе деятельности с детьми и взрослыми, пользуясь различными средствами общения (естественными
15
жестами, мимикой лица, выразительными движениями, словами и др.), но не заставляют детей повторять, заучивать слова и выражения.
В процессе общения с детьми с нарушениями слуха педагоги используют знакомые ребенку слова и фразы, уточняют понимание речи взрослых и детей, помогают общаться с другими детьми, предлагая темы игр, рисования и др.
Взрослые следят, чтобы ребенок, имеющий слуховой аппарат, пользовался им в течение всего пребывания в группе, помогают устранить причины неисправности аппарата. Также они поддерживают усилия ребенка, формируют у него чувство гордости и успеха за результаты его деятельности. Взрослые не концентрируют внимание на речевых ошибках и не сводят результаты его деятельности только к правильному речевому оформлению. В случае речевых затруднений демонстрируют образец, уточняют значение и произношение слов и фраз, помогают правильно их воспроизвести (устно, письменно, дактильно). В деликатной форме, не привлекая внимания к недостаткам, не демонстрируя их перед другими детьми, взрослые помогают ребенку, поддерживают его желание выполнить задание, добиться результата.
Педагоги формируют у ребенка первоначальные представления о себе, интерес к себе. Обращают внимание на формирование заинтересованности в признании его усилий, стремлении к сотрудничеству со взрослыми, направленности на получение результата. Взрослые создают условия для формирования у ребенка образа самого себя, осознания своего положения в детском коллективе, проводят работу по формированию правильной самооценки.
16