3.5. Изобразительная деятельность и конструирование

Развивать и поддерживать у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию. Создавать условия для собственного изобразительного творчества.

Учить детей рисовать, лепить, строить как знакомые объекты, так и новые, более сложной формы на основе предварительного анализа образца или натуры, а затем по представлению. В процессе анализа соблюдать заданную последовательность. Использовать для выделения формы опорные, вспомогательные движения (обведение по контуру, ощупывание). В изображениях отображать основные свойства объектов (форму, соотношение частей по размеру и взаимному расположению).

Учить проверять правильность выполнения путем сравнения результата с натурой или образцом.

Учить называть объекты, их части и пространственные свойства, а также цвет.

Развивать у детей способность к отражению связного содержания изобразительными средствами. Создавать серии рисунков по сюжетам сказок, рассказов, ролевых игр, бытовых ситуаций и пр.

Развивать регулирующую функцию речи в процессе изобразительной деятельности. Учить планировать будущую деятельность, формулировать предварительный замысел и реализовывать его в ходе выполнения.

Развивать у детей умение адекватно оценивать темп собственной деятельности: «не успел, потому что рисовал медленно; ты первый, потому что построил быстро...».

Совершенствовать зрительно-двигательную координацию и ориентировку в пространстве листа бумаги. Закреплять навыки изобразительной деятельности.

100

Развивать эстетическое восприятие детей в процессе рассматривания картин, скульптур, обсуждения доступных их пониманию произведений искусства: иллюстраций к литературным произведениям, предметов народных промыслов, народных игрушек — семеновскую матрешку, дымковскую игрушку, хохломскую шкатулку и пр. Учить эмоционально воспринимать красивое.

В процессе обучения заботиться о речевом развитии детей — побуждать к высказываниям по поводу содержания изображаемого, называнию предметов, подлежащих изображению, а также их свойств. Доброжелательно относиться к изобразительным достижениям сверстников.

Первое полугодие

Рисование

В процессе предметного рисования совершенствовать умение анализировать объекты с целью формирования представлений, необходимых для построения изображений. Рисовать овощи (в корзинах, витрине магазина, на поле, в овощехранилище), фрукты (в саду на деревьях, собранные в корзине, упавшие на землю). Рисовать улицу по представлению: по дороге едут разные машины; ряд домов, около домов растут кустарники и деревья, дети играют в песочнице, ходит люди, кто-то гуляет с собакой, бегает кошка и т.д.

Рисовать разные машины после наблюдения (легковые, грузовые, фургоны, для перевозки пассажиров и т.д.), автобусный парк. Передавать в рисунке различия по величине: большая и маленькая матрешка, дядя с мальчиком, девочка с маленьким братом, три медведя и пр.

Совершенствовать навык изображения различных пород деревьев. Передавать характерные особенности строения хвойных, лиственных, плодовых деревьев. Рисовать лес, людей в лесу в различные времена года. Отражать действия людей в лесу (потребительские, природоохранные, восстановительные).

Уделять особое внимание разработке тематики социального содержания (жизнь и занятия людей различных профессий, в различные времена года и пр.). Совершенствовать умение рисовать человека (человек в движении: передавать повороты головы, наклоны туловища, положение рук, ног). Использовать подвижную модель человеческой фигуры.

101

Проводить предметное рисование по выбору и сюжетное по собственному замыслу. Формулировать замысел до начала рисования. Обсуждать с ребенком содержание нарисованного, сравнивая его с замыслом. Оценивать полноту реализации замысла.

Рисовать по несложным текстам серии последовательных изображений (делить полоску на части, соответствующие числу смысловых фрагментов, затем рассказывать о содержании целого события).

На занятиях по декоративному рисованию упражнять детей в составлении узоров в полоске, квадрате, круге с использованием ритма повторности, чередования и симметрии.

Совeршенствовать навык раскрашивания рисунков карандашом и краской. Использовать сочетание техник рисования.

Лепка

Продолжать учить детей лепить из пластилина и цветного теста по натуре, образцу и по представлению (конструктивная лепка) на основе предварительного анализа образца или натуры. Ввести лепку по словесному описанию: овощи, фрукты, рыбы, птицы, куклы, люди, сказочные персонажи.

Продолжать создавать лепные поделки скульптурным способом, уделять особое внимание совместной деятельности детей при сюжетной лепке (по мотивам сказок, рассказов, по текстам). Обязательно разворачивать игровые действия по окончании лепки. Рассказывать о содержании созданной ситуации.

Аппликация

Продолжать учить детей анализировать образцы без помощи взрослого. Составлять предметную аппликацию по образцу, правильно располагать аппликацию в пространстве листа бумаги. Использовать для аппликации не только бумагу, но и ткани, кожу, кору деревьев. Для декоративности — опилки, крупу, резаную бумагу, фольгу.

Ввести предметную аппликацию, требующую составления целого из отдельных фрагментов (по типу разрезной картинки). Проводить специальные игры и упражнения по развитию узнавания целого по его частям. Связывать эти занятия

102

с занятиями конструированием (с работой со сборно-разборными игрушками и разрезной картинкой). Формировать целостный образ объектов. Называть целое и части.

Продолжать составлять узор в круге, полоске, квадрате, восстанавливая симметричность изображения (переносить узор сверху вниз, слева направо и наоборот).

Создавать аппликации по индивидуальным образцам. Выполнять коллективную аппликацию — панно «Зима», «Новогодняя ёлка», «Елка в лесу у зверей» и т.д.

Конструирование

Уделять особое внимание выполнению сюжетных заданий как по образцам, так и по представлению. Развивать кооперативные умения в процессе конструирования. Учить договариваться и координировать свои совместные усилия, сообща создавать игровые ситуации и обыгрывать постройки.

Проводить конструирование с использованием графических моделей. Зарисовывать постройки-образцы, а затем создавать конструкции по своим зарисовкам. По окончании работы сравнивать образец, его графическую модель и созданную конструкцию. Оценивать работы детей.

Предлагать на одном занятии разным детям разные строительные наборы для конструирования. Учить заменять недостающие строительные детали (брусок, например, заменить кубиками или двумя кирпичиками, большую треугольную призму составить из двух маленьких и пр.). Учить выполнять задание (особенно по образцу) при условии, что могут остаться «лишние» детали.

Поощрять самостоятельное конструирование детей. Создавать специальную «конструктивную» зону, где по собственному желанию ребенок может играть с самыми различными материалами.

Речевой материал: слова и фразы из программ первого и второго годов обучения, а также: форма, величина, цвет, середина, край, угол, справа, слева, картина, намажь, вдавливай, сначала, потом, по краям, в середине, какой величины?, какой по форме?, а также слова и фразы, встречающихся в текстах-описаниях.

103

Второе полугодие

В последнее полугодие перед началом школьного обучения уделять особое внимание развитию уровня анализирующего восприятия в процессе изобразительной деятельности. Поощрять стремление ребенка к самостоятельному анализу образца, психологически поддерживая его даже в случае затруднений.

Рисовать, лепить, создавать конструкции после предварительного образца или натуры.

Уточнять представления детей об основных пространственных свойствах объектов, об относительных (размере и расположении) и постоянных признаках (форме).

Знать названия основных цветов, уметь по образцу выбирать оттеночные цвета; форм (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник), величин (большой -маленький, длинный -короткий, широкий -узкий, высокий -низкий). Знать пространственное расположение: внизу -наверху, справа -слева, далеко-близко.

Продолжать работу по умению изобразительными средствами отразить связное содержание. Использовать для этого тексты, сюжеты литературных произведений, сказок.

Усилить социальное содержание детской изобразительной деятельности. Основными объектами для изображения становятся люди, их занятия и отношения. В центре содержания — сам ребенок (Я и дети. Я в природе. Я и животные. Я во времени и т.д.).

Закреплять все навыки изобразительной деятельности, сформированные в процессе обучения. Заботиться о развитии речи детей на занятиях различными видами изобразительной деятельности: побуждать в доступной форме высказываться по поводу своей работы — об изображаемых предметах и их свойствах, действиях персонажей, их отношениях, составлять высказывания из своего собственного личного опыта, уметь оценивать свое и чужое выполнение.

Поощрять попытки детей выразить замысел будущей работы, учить использовать с этой целью естественные жесты, мимику и другие неречевые средства.

Рисование

Основное внимание уделяется предметному рисованию — по натуре, сюжетному рисованию по представлению. Предлагаемая

104

тематика отражает круг интересов детей. Это объекты его окружения — прежде всего люди, затем машины, собаки, кошки, игрушки, новогодние персонажи — Дед Мороз, Снегурочка и пр. Рисование по индивидуальной натуре.

Рисование по замыслу и по выбору. Учить формулировать и реализовывать замысел. Радоваться с ребенком удаче.

Рисовать один и тот же пейзаж в разное время года, суток, передавая колорит осени, зимы, восхода и заката и пр.

Выполнять изображения по текстам, которые составляются в процессе изучения объекта.

Выполнять коллективные работы (книжки-самоделки) по иллюстрированию сказок, несложных рассказов, историй.

Декоративное рисование «придумай узор на ленте, тесьме, скатерти, платье, варежке и пр. Изготовление подарочной открытки маме. Подготовка выставки детских работ.

Лепка

Продолжать лепить конструктивным способом. Знакомить с лепкой и росписью дымковской игрушки. Стимулировать и поддерживать интерес детей к игрушке, её самостоятельному рассматриванию, восприятию с целью воспроизведения (лепки и последующего окрашивания). Ещё не окрашенные фигурки находятся в групповой комнате, затем их раскрашивают в свободное время под руководством воспитателя.

В ходе совместной скульптурной лепки учить детей воссоздавать ситуации и сценки из детской жизни, их быта, игр, коммуникативного опыта.

Создавать условия для самостоятельной лепки детей вне занятий по собственному желанию и замыслу.

Аппликация

Продолжать составлять узоры в круге, овале, ромбе. Создавать совместную аппликацию. Сначала дети раскладывают по одному элементу заготовки на одной стороне объекта, а потом переносят его на другой (варежка, шкатулка, подушка-думочка, коврик, мотылек).

Выполнять сюжетную аппликацию из заданного набора фигурок и пр. Объединять эти фигуры одним содержанием.

105

После наклеивания рассказывать о содержании изображения.

Составлять целое из частей (разрезная картинка). Декоративная аппликация «Подарок маме». Коллективная работа по содержанию игр детей зимой, весной и пр.

Конструирование

Продолжать учить детей создавать конструкции по объемным, графическим образцам и самим создавать графические модели. Конструировать из разных видов строительных наборов знакомые объекты. Обращаться ко взрослому за недостающими деталями, сравнивать готовые конструкции с образцом. Радоваться достигнутому положительному результату. Познакомить с простейшей схемой-планом. Учить ориентироваться по ней, создавая кукольную комнату (расставляя мебель) по индивидуальной схеме. По окончании работы определять местоположение объекта и направление движения («Где?», «Откуда?»).

Повторяется речевой материал всех лет обучения.