Пояснительная записка

В настоящее время среди воспитанников дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для слабослышащих детей увеличилось число детей со сложными (комплексными) нарушениями развития. Значительная часть таких детей не справляется с содержанием программы «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников (М.: Просвещение, 1991) и оказывается неподготовленной к обучению в школе. Дети данной категории нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны их возможностям.

Дети с недостатками слуха со сложными нарушениями в развитии могут получать коррекционную помощь в обычных группах детского сада для слабослышащих, где они с учетом испытываемых затруднений могут быть объединены в подгруппу. В некоторых случаях работа с детьми с комплексными нарушениями в составе обычных групп для слабослышащих может осуществляться по индивидуальным программам воспитания и обучения, составленным сурдопедагогами, воспитателями, психологами и другими специалистами после комплексного психолого-педагогического обследования ребенка.

В настоящее время в соответствии с пунктом 48 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 01.07.95 № 677, в детских садах компенсирующего вида допускается открытие групп для детей со сложными дефектами (два и более дефекта). При организации групп, определении форм и содержания коррекционно-педагогической работы целесообразно руководствоваться письмом Министерства образования РФ от 02.08.01 № 809/23-16 «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп для слабослышащих детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии» (Вестник образования, 2001, № 21).

Группы для слабослышащих детей со сложными нарушениями развития создаются для дошкольников, у которых нарушение слуха сочетается с первичной задержкой психического развития, умственной отсталостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата, нарушениями мозговых механизмов речи, снижением зрительного восприятия.

4

Программа предназначена для работы со слабослышащими дошкольниками со сложными (комплексными) нарушениями в развитии. Она рассчитана на трехлетний срок воспитания и обучения дошкольников (возраст — от 4 до 7 лет) в группах для детей со сложной структурой нарушений развития. До определения в специальные группы дошкольники со сложными нарушениями развития, как правило, находятся в обычных группах дошкольных учреждений для слабослышащих детей. Программные материалы также могут быть использованы для работы с детьми, испытывающими трудности при обучении в обычных группах детского сада для слабослышащих, в группах кратковременного обучения.

Программные материалы подготовлены с учетом задач дошкольного образования, закономерностей развития детей дошкольного возраста, особенностей психического развития детей с комплексными нарушениями развития.

Выполнение Программы должно способствовать:

• углубленному медико-психолого-педагогическому изучению детей со сложными недостатками развития в процессе коррекционного воспитания и обучения, уточнению характера и степени выраженности каждого из нарушений;

• созданию оптимальных условий для физического, социально-личностного, познавательного, речевого, эстетического развития детей;

• осуществлению психолого-педагогической коррекции нарушений в развитии детей с учетом индивидуальных возможностей и личностных особенностей каждого ребенка;

• созданию условий для формирования предпосылок учебной деятельности и подготовки детей к обучению на следующей ступени образования.

Данная Программа является вариативной по отношению к программе «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» (М.: Просвещение, 1991). Это необходимо для перевода детей из специальных в обычные группы для слабослышащих в случаях успешного овладения программой, а также для подготовки некоторых детей к обучению во втором отделении школы для слабослышащих и позднооглохших детей. В связи с этим в основу данной Программы положены те же принципы, на которых базируется программа «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» (1991).

5

Выполнение программы направлено на обеспечение всестороннего развития детей с комплексными нарушениями. В соответствии с требованиями государственного стандарта дошкольного образования воспитание и обучение детей дошкольного возраста, в том числе и слабослышащих детей со сложными нарушениями, должно обеспечивать физическое, познавательное, социально-личностное, речевое и коммуникативное, эстетическое развитие.

В сфере физического и моторного развития усилия педагогов направлены на охрану и укрепление здоровья детей, развитие потребности в двигательной активности; развитие основных движений; развитие и формирование двигательных качеств; коррекцию отдельных нарушений двигательного развития и др. Для реализации этих задач используются разные формы работы: организация двигательного режима, проведение фронтальных и при необходимости индивидуальных занятий, организация физкультурных минуток и динамических пауз отдыха, проведение подвижных игр в помещении и на прогулке, организация и проведение утренней гимнастики, фонетической ритмики и т.д.

Социально-личностное развитие дошкольников со сложными нарушениями развития связано с формированием социально-бытовой адаптации, овладением детьми нормами поведения в быту и различных общественных учреждениях, развитии доброжелательного отношения к взрослым и детям, налаживанием партнерских отношений, овладением различными формами и средствами взаимодействия со сверстниками, формированием положительной самооценки. Работа по социально-личностному развитию детей пронизывает всю коррекционно-педагогическую деятельность: в повседневной жизни, в процессе ознакомления с окружающим миром; акцентировании внимания на социальных отношениях в сюжетно-ролевых играх, изобразительной деятельности, труде; специально подобранных играх по формированию межличностных отношений детей и развитию эмоциональной сферы; на занятиях по развитию речи — путем обогащения словаря и обучения детей речевому общению.

Познавательное развитие детей со сложными нарушениями развития является одной из важных составляющих системы коррекционно-педагогической работы. Оно предполагает целенаправленное сенсорное воспитание детей, развитие

6

мышления, внимания, образной и словесной памяти, воображения; формирование способов мыслительной деятельности (анализа, сравнения, классификации, обобщения); развитие речи. Важным аспектом умственного воспитания является расширение представлений детей об окружающих их предметах и явлениях общественной жизни, природы. Познавательное развитие детей осуществляется: в играх, в процессе ознакомления с окружающим миром, формировании элементарных математических представлений, в различных видах труда, в ходе обучения изобразительной и конструктивной деятельности, на занятиях по развитию речи, развитию слухового восприятия и обучению произношению.

Речевое и коммуникативное развитие детей со сложными нарушениями является одним их наиболее сложных и ответственных направлений коррекционной работы. Основными задачами работы по речевому развитию детей являются: развитие языковой способности, речевой активности у детей; овладение значениями слов и высказываний и обучение использованию их в различных ситуациях общения; развитие разных видов речевой деятельности (слухо-зрительного восприятия, говорения, дактилирования, глобального и аналитического чтения, письма); формирование элементарных навыков связной речи, прежде всего разговорной. Важнейшим условием организации работы по развитию речи является создание слухо-речевой среды, постоянное использование речи, дополняемое привлечением естественных жестов и других выразительных средств в общении с детьми. Работа по речевому развитию детей проводится: в бытовых условиях, на прогулках, в свободной деятельности; на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром; на фронтальных занятиях по развитию речи и индивидуальных занятиях.

В сфере эстетического развития детей со сложными нарушениями происходит систематическое накопление сенсорного опыта, развитие эмоциональной отзывчивости, формирование интереса к окружающему миру, освоению разных видов художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, музыкальной). Важным условием эстетического развития детей является организация окружающей среды — в группе, на участке, в семье, включая оформление интерьера. Эстетическое развитие детей происходит в разных условиях:

8

на занятиях по изобразительной деятельности, музыкальному воспитанию; в театрализованных играх и представлениях; при проведении праздников и утренников, посещении театра, цирка; на прогулках и экскурсиях.

В Программе определены основные направления коррекционно-педагогической работы, позволяющие обеспечить целостность, комплексность всестороннего развития ребенка со сложными нарушениями развития. Она состоит из 8 разделов, обеспечивающих общеразвивающую и коррекционную направленность воспитания и обучения.

Выделение разделов Программы и их взаимосвязь обусловлены основными видами детской деятельности и их значимостью для психического развития, а также коррекционного воздействия на ребенка со сложной структурой нарушений. Первым в Программе представлен раздел «Физическое воспитание», направленный на физическое развитие и оздоровление детей, коррекцию отклонений в их моторном развитии. Далее следует раздел «Ознакомление с окружающим миром» — обеспечивающий социальное и познавательное развитие ребенка, являющийся базовым для проведения коррекционной работы по развитию речи. Затем помещены разделы, направленные на формирование ведущих видов детской деятельности: «Труд», «Игра», «Изобразительная деятельность и конструирование». Уровень работы по этим разделам в значительной степени обеспечивает познавательное и социально-личностное, эмоциональное развитие детей, влияет на их поведение и отношения в коллективе.

На решение коррекционных задач направлено содержание разделов: «Развитие речи» и «Развитие слухового восприятия и обучение произношению». Важным звеном умственного воспитания детей является содержание раздела «Формирование элементарных математических представлений».

Несмотря на выделение таких же разделов, как и в Программе «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста», не имеющих дополнительных нарушений, содержание программы для детей со сложной структурой нарушений имеет значительные отличия, обусловленные особенностями психического развития данной группы детей. Они касаются ограничения объема материала и требований к его усвоению по всем разделам Программы. В данной Программе отсутствует раздел «Музыкальное воспитание», материал по

9

которому музыкальные руководители могут подобрать в соответствующем разделе программы «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» (1991).

В Программе представлены материалы по различным направлениям коррекционно-педагогической работы для групп первого года обучения (средняя группа, возраст детей — 4—5 лет), второго года обучения (старшая группа, возраст детей — 5—6 лет), третьего года обучения (подготовительная группа, возраст детей — 6—7 лет).

Программный материал различных разделов дан по годам или полугодиям обучения. Программа может быть полноценно реализована при наличии необходимой технической базы: аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов. Создание предметно-развивающей среды предполагает оснащение группы игровым и спортивным оборудованием, дидактическими материалами, аудиовизуальными и компьютерными средствами, наличие специальных развивающих и коррекционных программ («Мир за твоим окном», «Видимая речь» и др.), а также других, рекомендуемых для детей дошкольного возраста.

В приложении к Программе дан режим дня для группы первого и второго-третьего годов обучения, учебный план, примерное расписание занятий, содержание обязанностей сурдопедагога и воспитателя.

Так как состав группы слабослышащих детей со сложной структурой нарушений развития очень разнообразен, необходимо дифференцированное использование программных материалов. Материалы Программы могут быть основой, с помощью которой педагоги смогут выстраивать индивидуальные коррекционно-развивающие программы для каждого ребенка в зависимости от структуры нарушений и его индивидуальных особенностей.