Технология развития критического мышления через чтение и письмо

XXI век характеризуется динамичностью процесса развития общества, что способствует осознанию необходимости подготовки молодого поколения к будущей жизни. Наблюдаются также изменения в востребованности того или иного вида деятельности людей. Достижения в науке и технике требуют освоения новых, ранее не существовавших профессий. Этот факт дает основания предположить, что через несколько лет обществу нужны будут специалисты совершенно других профилей работы.

Сегодня родители и педагоги стараются максимально обеспечить занятость детей, вовлекая их в разные кружки, студии, секции, обучая их разным языкам и т.п. Однако это не является гарантией успешной жизни наших детей в будущем. Для этого, наверное, требуется как знание чего-то принципиально другого, так и иное понимание, осмысление.

Мы живем в мире, насыщенном информацией. С каждым днем наблюдается увеличение объема получаемой нами информации в связи с ее доступностью. В таких условиях особую значимость приобретает владение человеком культурой выбора, позволяющей соотнести его с теми требованиями, которые заложены в самом предмете выбора.

Российское образование сегодня рассматривается как условие, необходимое для самоопределения и самореализации личности, и опирается на принципы гуманизации, демократизации, развития. Это дает возможность поиска и освоения инновационных методов и педагогических технологий, помогающих перейти от внешней мотивации учения к внутренней, более устойчивой. Одной из таких технологий является педагогическая технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

В основе технологии РКМЧП лежит базовая модель, состоящая из трех фаз: вызов – смысловая стадия – рефлексия. На стадии вызова происходит обращение учащегося к личному опыту, обмен информацией, собственная информация подвергается сомнению. Стадия вызова – это этап целеполагания, на котором каждый обучающийся формулирует свои цели вне зависимости от целей учителя и остальных учеников: им обозначен вопрос, на который он хочет получить ответ. Учитель же дает ему инструментарий, с помощью которого он будет «продвигать» свои цели.

На смысловой стадии обучающиеся реализуют цели, поставленные на стадии вызова. Это происходит за счет поддержания активного восприятия изучаемого материала, интереса к нему.

На стадии рефлексии ученик смотрит, как ему удалось реализовать цели, поставленные на стадии вызова.

Работа в режиме технологии РКМЧП позволяет учителю превратить обучение в рефлексивный поиск, а учащимся – оценить реальные возможности для освоения своего внутреннего пространства, внутреннего «я».

Развить критическое мышление, опираясь на чтение и письмо как базовые процессы обучения, возможно лишь в результате целенаправленной деятельности учителя, понимающего важность личной заинтересованности ученика в познании. Для этого необходимо создать условия для его активного включения в сам процесс добывания знаний. По мнению Л.С. Выготского, обучение возможно в том случае, если оно опирается на интерес ребенка, другого обучения быть не может. Согласно психологическому закону, который выявил Л.С. Выготский, педагог должен следовать одному правилу: «…прежде чем объяснить – заинтересовать; прежде чем заставить действовать – подготовить к действию; прежде чем обратиться к реакциям – подготовить установку; прежде чем сообщить что-нибудь новое – вызвать ожидание нового…». Мотивационная функция и выступает в качестве основной на первой стадии технологии РКМЧП (вызова), когда у каждого обучающегося появляется своя цель. Здесь как раз первично и задаются учеником границы своих потенциальных возможностей. Это та база, на которую он может опереться в процессе освоения нового материала, раскрыть возможности с учетом своих сильных и слабых сторон.

Как говорилось выше, на смысловой стадии реализуются цели, поставленные учениками на стадии вызова. Процесс освоения нового материала должен быть построен таким образом, чтобы поддержать интерес к изучаемой теме, возникший на стадии вызова, и стимулировать активное восприятие информации. С этой целью на смысловой стадии используются различные методические приемы. В процессе работы учащиеся корректируют свои цели с учетом поступающего к ним нового информационного материала.

На стадии рефлексии, размышляя над новой информацией, полученной на смысловой стадии, и соотнеся новые знания со «старыми», учащиеся смотрят, как реализовались цели, поставленные на стадии вызова. Они выходят на более глубокое понимание (у каждого оно свое в зависимости от личного опыта) не только информации, но и своих возможностей, ставят новые цели с учетом этой глубины понимания.

Таким образом, построение уроков в технологии РКМЧП позволяет детям проявить свою целевую направленность в обучении, выводит их в позицию активного участника процесса добывания знаний, тем самым создавая условия для оценки продуктивности своей работы на уроке.

Для того чтобы подытожить значение всех трех стадий работы над развитием критического мышления, приведем таблицу:

Функции трех стадий технологии развития критического мышления

Стадия	Функция
Вызов	Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме). Информационная (вызов “на поверхность” имеющихся знаний по теме). Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)
Осмысление содержания	Информационная (получение новой информации по теме). Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания). Мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме)
Рефлексия	Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации). Информационная (приобретение нового знания). Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля). Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)

Подводя итог сказанному о сущности РКМЧП, необходимо выделить то значимое, что дает учащемуся данная технология, почему ее нужно включать в учебный процесс в частности, при обучении иностранному языку.

Во-первых, это отсутствие скованности, неуверенности при необходимости решить какую-то задачу совместно, высказать собственную точку зрения, не боясь быть принятым «в штыки», возможность постоянно включаться в образовательный процесс с установкой: «Давайте подумаем вместе!»

Во-вторых, критическое мышление формирует мотивацию на осознанное, личностно значимое обучение, а в дальнейшем – профессиональное становление. Предполагается, что результатом может быть интеллигентный человек, реализующий себя в профессии и жизни. Критическое мышление дает возможность подняться ученику или студенту на качественно новый уровень общения с учителем или преподавателем, где участники учебного процесса относятся друг к другу как коллеги. Принуждение, обязательный «насильственный» контроль остаются на низшей ступени образования.

В-третьих, что тоже немаловажно, технология критического мышления дает возможность ученику или студенту сформировать методологическую компетентность, то есть владение универсальными приемами и способами познания и мышления. Среди них:

• умение вдумчиво и конструктивно читать, выстраивая ассоциативные связи со своим прежним читательским опытом;

• умение продуктивно работать с текстом, открывая в нем личностно значимые смыслы и фиксируя вопросы и открытия;

• умение устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, событиями, фактами разных наук;

• умение сделать общий вывод, вывести общую закономерность, систематизируя и обобщая знания по разным предметам;

• умение пользоваться графическими организаторами для классификации, систематизации, выделения общего и единичного;

• умение самостоятельно использовать приемы (инсерт, кластер, двойной дневник, зигзаг, синквейн, эссе и др.) при выполнении познавательных заданий разного уровня сложности;

• умение находить в самом процессе интеллектуальной деятельности личностный смысл, интерес, гармонию интеллектуальных, эстетических и нравственных эмоций.

В-четвертых, у ученика или студента развивается способность терпимо, доброжелательно относиться к чужому мнению, принимать к сведению, что другие точки зрения также имеют право на существование.

Поставленные цели РКМЧП достигаются с помощью применения специальных приемов, таких, как: «Мозговой штурм», «Веришь – не веришь», «Кластер», «Инсерт», «ЗХУ» (знаю, хочу узнать, узнал), «ПМИ» (плюсы, минусы, интересно), «Толстые и тонкие вопросы», «Совместная дискуссия», «Перекрестная дискуссия», «Синквейн» и др. Следует подчеркнуть, что каждая стадия развития критического мышления (вызов – смысловая стадия – рефлексия) предусматривает свои приемы и формы работы.

Задание: Выразите свое мнение о технологии, используя прием «Шесть шляп мышления».

В методе шести шляп мышление делится на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета. Вот краткое описание каждого из режимов:

Красная Шляпа. Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется давать обоснование чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?

Желтая Шляпа. Преимущества. Почему это стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это можно сделать? Почему это сработает?

Черная Шляпа. Осторожность. Суждение. Оценка. Правда ли это? Сработает ли это? В чем недостатки? Что здесь неправильно?

Зеленая Шляпа. Творчество. Различные идеи. Новые идеи. Предложения. Каковы некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы?

Белая Шляпа. Информация. Вопросы. Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна информация?

Синяя Шляпа. Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

Задание

Познакомьтесь с приемами развития критического мышления, представленными ниже, а также на сайте http://www.kmspb.narod.ru/posobie/priem.htm. Подумайте, на каких стадиях могут быть использованы эти приемы. Заполните таблицу:

Стадия	Приемы
Вызов
Осмысление
Рефлексия