2. При планировании экскурсий нужно иметь в виду следующее:

• экскурсия должна обеспечить первоначальное яркое целостное воспри­ятие предметов и явлений, что диктуется особой ролью эмоционально­го фактора в пробуждении и развитии у детей любознательности, по­знавательных интересов;

• для расширения, углубления, обобщения представлений детей о знако­мом объекте или явлении проводятся повторные экскурсии. Они рас­крывают перед ребенком изменения, новые качества и свойства в том

объекте, явлении, которые он наблюдал на предыдущей экскурсии. Це­лесообразно намечать повторные экскурсии на тот период, когда в на­блюдаемом объекте, явлении происходят заметные и качественные из­менения;

• постепенное усложнение программного материала должно происходить в двух направлениях: за счет расширения круга наблюдаемых явлений и за счет последовательного углубления и обобщения знаний об одних и тех же явлениях;

• на каждой экскурсии образовательные и воспитательные задачи следует решать в единстве, поэтому необходимо планировать объем знаний и умений; продумывать, какие чувства, отношения, нравственные каче­ства, эстетические переживания будут активизированы.

Тема. Структура экскурсии

1. Подготовительный этап

2. Ход экскурсий

3. Послеэкскурсионная работа

Экскурсия имеет определенные структурные части, неразрывно свя­занные между собой: подготовительный этап; ход экскурсии; последу­ющая послеэкскурсионная работа.

1. В подготовительный этап входят подготовка педагога и подготовка детей.

Педагог (при календарном планировании образовательной работы) на­мечает тему экскурсии, определяет ее программное содержание, сроки проведения. Накануне педагог осматривает Место, куда планируется по­вести детей, знакомится с состоянием объектов, уточняет объем знаний для усвоения, формулирует примерные вопросы, продумывает содержа­ние пояснений. Решаются и организационные вопросы: каким маршру­том вести детей, где их разместить для наблюдения, отдыха, игр.

Подготовка детей к предстоящей экскурсии необходима в силу того, что их учебная деятельность будет протекать в особых условиях, при наличии разных отвлекающих факторов.

2. В ходе самой экскурсии используются различные методы обучения, но ведущим является наблюдение. Сначала детям предоставляется возмож­ность познакомиться с объектом в целом. Непосредственное восприя­тие можно усилить художественным словом. От целостного восприятия объекта (явления) педагог "ведет" детей к его анализу, что дает основу для углубленного познания. При этом используются вопросы различных типов:

• нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (как назы­вается?, какие части?, какими обладает качествами, особенностями?);

• активизирующие мышление, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения (для установления связей, отношений);

• стимулирующие деятельность воображения, побуждающие к творчес­кому мышлению, выводам, суждениям.

Пояснения на экскурсии должны касаться того, что дети непосредствен­но воспринимают, и быть краткими, точными.

В процессе экскурсии важно поддерживать мыслительную активность детей. С этой целью используются приемы, стимулирующие познавательный поиск.

В конце экскурсии подводится итог: что узнали, увидели.