Тема. Понятие об умственном развитии и умственном воспитании

1. Актуальность проблемы

2. Дошкольное детство - оптимальный период

для умственного развития и воспитания

3. Понятие "умственное развитие"

4. Понятие "умственное воспитание "

1. Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. По прогнозам ученых, третье тысячелетие будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образо­ванные люди станут цениться как истинное национальное богатство. По­этому необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объе­ме знаний, информации предъявляет иные, чем 30 - 40 лет назад, требования к умственному воспитанию подрастающего поколения.

На первый план выдвигается задача формирования способности к ак­тивной умственной деятельности. Во многих странах мира во всех звень­ях системы просвещения - от дошкольных учреждений до университетов - отмечаются, с одной стороны, рост информированности, а с другой стороны - снижение в целом качества знаний, умственного развития обучающихся.

2. Дошкольное детство - оптимальный период для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошколь­ного воспитания, - Ф. Фребель, М. Монтессори. Но в исследованиях А.П. Усовой, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова установле­но, что возможности умственного развития детей дошкольного возрас­та значительно выше, чем считалось ранее.

Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства пред­метов и явлений, как это предусмотрено в системах Ф. Фребеля, М. Монтессори, но и способен усваивать представления об общих свя­зях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.

3. Умственное развитие - это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с изменен­ие возраста и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка.

На умственном развитии ребенка сказываются и биологические факторы:

• строение головного мозга;

• состояние анализаторов;

• изменения нервной деятельности;

• формирование условных связей;

• наследственный фонд задатков.

По данным ученых (генетиков, психологов), предпосылки умственных способностей заложены в природе ребенка на 50 - 60% (в зарубежной научной литературе указывается более высокий уровень - до 80%). При­чем подчеркивается, что умственные свойства ребенка от рождения носят преимущественно творческий характер, но не у всех получают должное развитие.

Поэтому от воспитания зависит, будут ли вообще развиваться умствен­ные способности малыша, а тем более - какое направление они получат.

4. Умственное воспитание - планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, адаптации к окружающей среде; формирование на этой основе познавательных процессов, уме­ния применять усвоенные знания в деятельности.

Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном вза­имодействии. Умственное воспитание во многом определяет умствен­ное развитие, способствует его становлению. Однако это происходит только в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни.

Тема. Особенности умственного развития дошкольников

1. Критерии умственного развития

2. Умственное развитие детей раннего возраста

3. Преобладание образных форм познания

1. В качестве критериев умственного развития ребенка используют:

• объем, характер и содержание его знаний;

• уровень сформированности познавательных процессов (ощущение, вос­приятие, память, мышление, воображение, внимание);

• способность к самостоятельному творческому познанию.

С раннего возраста у ребенка начинает формироваться совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершенствова­нию мыслительных операций, другими словами, развивается его ум.

В дошкольном возрасте в большей или меньшей степени, проявляются такие свойства ума, как его быстрота, широта, критичность, гибкость мыслительных процессов, глубина, креативность, самостоятельность.

Умственное развитие детей дошкольного возраста зависит от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых направляющую, обогащающую, систематизирующую роль выполняют умственное вос­питание и обучение.

2. В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы умственного развития, чем в последующие возрастные периоды. Важно не упустить возможности для умственного развития в это время. Особо следует обратить внимание на умственное развитие детей ранне­го возраста. Современными исследованиями установлено, что обычно до 2 лет дети живут столь насыщенно, что наблюдается очень большой объем познавательной деятельности. Мозг ребенка развивается удиви­тельно быстро: к 3 годам он уже достигает 80% веса мозга взрослого человека. Возникает опасность недогрузить мозг, не дать ему "пищу", необходимую для полноценного развития. Как свидетельствуют данные физиологии, большинство современных детей раннего возраста страда­ет не от избытка информации, а от ее недостатка. Не следует допускать и другой крайности, когда путем усиленного вос­питания и обучения малыша перегружают чрезмерными по содержа­нию и объему знаниями, пытаясь развить у него какие-либо высокие интеллектуальные способности.

А. В. Запорожец предупреждал о необходимости учитывать, что мы име­ем дело с растущим организмом, с развивающимся мозгом, у которого созревание не закончилось, особенности еще не сложились, а возмож­ности достаточно ограничены. При интенсивной тренировке ребенок может усвоить знания, достигнуть высоких результатов, но это будет стоить несоразмерных физических и нервно-психических затрат. Отсюда вытекает правило, следование которому обязательно: не перегружать, не переутомлять мозг ребенка. Дефекты, допущенные в умственном развитии ребенка на протяжении дошкольного возраста, трудно устранить в более старшем возрасте. Они оказывают отрицательное влияние на все последующее развитие.

3. Основная особенность умственного развития ребенка дошкольного воз­раста - преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения. Для их возникновения и формирования дош­кольный возраст обладает особыми возможностями.

Умственное развитие ребенка нельзя рассматривать в отрыве от психи­ческого развития, от богатства интересов, чувств и других черт, образу­ющих его духовный облик. И действительно, познавательные процес­сы, развивающиеся у ребенка, проявляются в различных видах деятельности.

Тема. Задачи умственного воспитания.

1. Основная функция умственного воспитания

2. Сенсорное воспитание (развитие)

3. Развитие мыслительной деятельности

4. Становление речи

5. Воспитание любознательности, познавательных интересов

6. Формирование системы элементарных знаний

1. Умственное воспитание осуществляется как процесс усвоения подраста­ющим поколением многовекового опыта человечества, запечатленного в материальной культуре, духовных ценностях, представленного в зна­ниях, навыках, умениях, способах познания и т. п.

Основная функция умственного воспитания детей первых лет жизни -формирование познавательной деятельности, то есть такой деятельнос­ти, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир.

Маленький ребенок познает окружающий мир в игре, труде, на про­гулках, занятиях, в общении со взрослыми и сверстниками.

Познавательная деятельность осуществляется в формах восприятия и мышления. При помощи восприятия ребенок познает внешние свойства предметов в их совокупности (цвет, форму, величину и др.). Отражение этих свойств в мозге создает образ предмета. Благодаря мышлению ребе­нок постигает внутренние, скрытые свойства, связи между предметами и явлениями (причинно-следственные, временные, количественные и другие связи). Результаты мышления отражаются с помощью слова.

Между восприятием и мышлением существует тесная связь. Восприятие формируется в первые месяцы жизни ребенка, а начало развития мыш­ления Л.С Выготский относит к возрасту около 2 лет.

В основе развития мышления лежит восприятие, которое предоставляет для углубленного познания чувственный (сенсорный) опыт. На протяже­нии дошкольного возраста восприятие готовит мышление, дает ему "пищу" для анализа, сравнения, обобщения, выводов. Мышление, в свою очередь, положительно влияет на развитие и совершенствование восприятия, усиливая его целенаправленность, продуктивность.

Для полноценного умственного развития ребенка первых лет жизни необходимо заботиться о развитии его восприятия и мышления. В связи с этим важнейшими задачами умственного воспитания детей дошкольного возраста являются:

• сенсорное воспитание (развитие);

• развитие мыслительной деятельности;

• становление речи;

• воспитание любознательности, познавательных интересов;

• формирование системы элементарных знаний.

2. Сенсорное воспитание (от лат. sensus - чувство) - составная часть умствен­ного и физического воспитания ребенка, направленная на развитие его ощущений и восприятий. Происходит в процессе познания ребенком предметов окружающего мира в основном за счет совершенствования функций центральных мозговых частей анализаторов.

3. Развитие мыслительной деятельности рассматривается как овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями. Положительный результат мыслительной деятельности во мно­гом зависит от того, насколько взрослые сумели пробудить у ребенка - интерес к умственным занятиям, воспитать привычку к ним.

В свое время К.Д. Ушинский писал, что "умственный труд едва ли не самый тяжелый для человека", поэтому приучать ребенка к умственно­му труду следует "понемногу, осторожно".

4. Мыслительная деятельность невозможна без речи. Овладевая речью, ре­бенок овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях и от­ношениях, запечатленными в соответствующих словах. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить, поскольку думать - это значит говорить про себя или вслух, а говорить - значит думать.

Слово - материальная оболочка мысли. Однако этот тезис справедлив в том случае, если за каждым словом у ребенка стоит образ предмета, который это слово обозначает. Если ребенок слышит в речи взрослых или сам использует слова, за которыми не стоят образы, мыслительной деятельности не происходит.

5. Воспитание любознательности, познавательных интересов - одна из за­дач умственного воспитания дошкольников, направленного на форми­рование познавательных мотивов.

Любознательность и познавательные интересы представляют собой раз­ные формы познавательного отношения к окружающему миру. Лю­бознательность характеризуется как особая форма познавательной ак­тивности, недифференцированная направленность ребенка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью.

Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явле­ний действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти име­ющиеся между ними связи и отношения.

6. Знания сами по себе еще не обеспечивают полноты умственного разви­тия, но без них последнее невозможно. Поэтому основу умственного воспитания дошкольников составляет ознакомление с окружающим, в процессе которого дети усваивают разнообразные знания. Определение объема и содержания знаний, обеспечивающих полно­ценное развитие ребенка дошкольного возраста, - одна из традицион­ных проблем педагогики.

Тема. Сенсорное воспитание

1. Сенсорное развитие дошкольника

2. Обучение перцептивным действиям

3. Сенсорные эталоны

1 Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорно­го развития ребенка - совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и време­ни. Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и др. При восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять соотношения звуков по высоте, улавливать рит­мический рисунок, при восприятии речи - слышать тончайшие разли­чия в произношении сходных звуков.

Значительно совершенствуется у детей умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени.

Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные сто­роны: 1) усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношени­ях предметов и явлений и 2) овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и объемно воспринимать окружающий мир.

2. Ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию восприятия, разработанную Л.С. Выготс­ким, Б.Г. Ананьевым, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запо­рожцем, Л.А. Венгером и др.

Для развития восприятия ребенок должен овладеть общественным сенсорным опытом, который включает в себя наиболее рациональные способы обследования предметов, сенсорные эталоны.

Согласно новейшим исследованиям, ощущения и восприятия представ­ляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследо­вание предмета, его особенностей. Развивать анализаторы ребенка - зна­чит обучать его действиям обследования предмета, которые в психологии называются перцептивными действиями.

С помощью перцептивных действий ребенок воспринимает в предмете новые качества и свойства. Задача сенсорного воспитания - своевремен­но обучить ребенка этим действиям.

Обобщенные способы обследования предметов имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобщения, для развертывания мыслительных процессов.

3. Сенсорные эталоны - это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития.

Внешние качества и свойства предметов окружающего мира чрезвы­чайно разнообразны. В ходе исторической практики выделились систе­мы тех сенсорных качеств, которые наиболее значимы для той или иной деятельности: системы мер веса, длины, направлений, геометрических фигур, цвета, величины; нормы звукопроизношения, система звуков по высоте и др.

Каждый сенсорный эталон имеет свое словесное обозначение: меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на нотном стане, плоскостные и объемные геометрические фигуры и др.

Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, ос­новная тяжесть которого ложится на годы школьного обучения.

В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые сенсомоторные предэталоны. В этот пери­од жизни малыш отображает отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений.

В дошкольном возрасте ребенок пользуется так называемыми предмет­ными эталонами: образы свойств предметов соотносит с определенны­ми предметами.

На первом году жизни ребенка задачи сенсорного воспитания (разви­тие слуха, зрения, формирование предметности восприятия) успешно решаются в манипулятивной и предметной деятельности. В дальнейшем богатейшие возможности сенсорного развития таят в себе такие виды деятельности, как игровая, трудовая, конструктивная, изобразительная. В каждом из этих видов деятельности - своя сенсорная основа.

В зависимости от содержания деятельности и ее мотивов меняются ост­рота, тонкость ощущений, поскольку различные признаки предметов выступают в своем практическом значении. Усвоив тот или иной при­знак предмета в одном виде деятельности, ребенок использует его и в других видах деятельности.

В развитии чувственного познания велика роль речи. Слово взрослого фиксирует приобретенный ребенком сенсорный опыт, обобщает его. Словесные обозначения признаков и свойств предметов способствуют осмысленному их восприятию, отчетливому различению.

Тема. Система сенсорного воспитания М. Монтессори

1. Сензитивный период сенсорного развития

2. Дидактические сенсорные материалы

Основой обучения в дошкольном возрасте М. Монтессори (1870 - 1952) считала сенсорное развитие, которое осуществляла с помощью органи­зации окружающей среды и занятий с дидактическим материалом.

1. Эффективность в обучении Монтессори связывала с выделением особых (сензитивных) периодов повышенной восприимчивости детей к опреде­ленным воздействиям окружающей среды. В процессе развития ребенка Монтессори выделяет три фазы: 0 - 6, 6 - 12 и 12 - 18 лет.

Первая фаза (от О до 6 лет) является наиболее сензитивной для сенсорно­го развития. Она характеризуется глобальной ориентацией познавательной активности ребенка на формирование чувственного образа окружаю­щего мира. В соответствии с космическим планом ребенок "решает" внут­реннюю задачу своего развития, которая на данном этапе состоит в создании эмоционально окрашенной картины окружающего мира, себя самого и своего места в мире.

Ребенок в возрасте от 0 до 3 лет является, образно говоря, "эмоцио­нальным камертоном", сверхчувствительным резонатором эмоций ро­дителей, главным образом - матери. Его впитывающее мышление вби­рает в себя способы эмоционального реагирования взрослых по отношению к событиям, происходящим в мире. По этой причине наи­более подходящей окружающей средой, способствующей оптимально­му детскому развитию, является родительский дом и забота.

2. Огромное внимание педагогов привлекают сенсорные материалы Мон­тессори и работа с ними. Игры, занятия, упражнения с дидактическими материалами позволяют развивать зрительно-различительное восприя­тие размеров, форм, цветов, распознавать звуки.

Вот какой сенсорный материал предлагает Монтессори в своем первом основополагающем труде "Метод научной педагогики":

Дидактический материал, который использовался в упражнениях при зрительно-различительном восприятии размеров, представляет собой гео­метрические вкладные тела. Играя с таким набором, ребенок сам при­учается различать предметы по их толщине, высоте и объему. Все ци­линдры вынимаются из гнезд, перемешиваются. Рассматривая цилиндры и гнезда, ребёнок должен вернуть каждый цилиндр на свое место, так, чтобы тот без усилий поместился в гнезде.

Другой набор представляет собой большие бруски постепенно изменя­ющихся размеров: всего четыре группы брусков. Десять четырехгранных призм, из которых самая большая имеет осно­вание 10 см, а основания других убывают постепенно на 1 см. Длина каждого бруска 20 см. Ребенок строит лестницу, ступени которой стано­вятся все более широкими к вершине. Он сам может себя проконтроли­ровать, так как если ошибся, то лестница будет неправильная. Здесь главный признак - толщина.

Дети могут играть с каждым набором в отдельности или со всеми набо­рами одновременно, тогда они могут и должны сосредоточивать свое внимание на определенном параметре величины, что весьма полезно для детей.

Дидактический материал для зрительно-различительного восприятия форм - восприятия зрительно-тактильно-мускульного. Этот материал постоянно совершенствовался Монтессори, и в окончательном виде он представлял собой: ящик с коллекцией геометрических формочек; шкаф с выдвижными ящиками, в которых помещаются рамки с геометричес­кими вкладками; три серии карточек. Ребенок учится соотносить форму с прорезями, сначала ошибается, идет путем проб и ошибок, а затем достаточно быстро определяет нужную ему форму и быстро выполняет действие.

В играх и упражнениях зрительные впечатления соединяются с тактиль^ но-мускульным восприятием, ребенок видит и ощупывает форму, за­тем проделывает то же самое с отверстием, в которое вставляется эта форма.

Этот же принцип - объединение зрительного восприятия и мускульно-тактильного - используется в играх с карточками. Ребенок должен нало­жить определенную форму на нарисованную на карточке так, чтобы они полностью совпали.

Дидактический материал для зрительно-различительного восприятия цве­тов: воспитание хроматического чувства.

Упражнения в распознавании звуков направлено на то, чтобы приучить ухо ребенка ко всякого рода шумам так, чтобы оно могло отличить са­мый легкий шум. Такое воспитание чувства слуха преследует еще и дру­гую цель: оно развивает эстетическое чувство и помогает выработке практической дисциплины.

Без руководства взрослого богатый сенсорный опыт не становится фун­даментом для развития мышления ребенка.

Тема. Содержание сенсорного воспитания дошкольников

1. Традиционное содержание

2. Расширенное содержание

1. Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и свойств предметов; которые ребенок должен постичь на протяже­нии дошкольного детства. В сенсорном воспитании сложилось традици­онное содержание. Оно идет от народной педагогики и получило развитие в теоретических трудах и практике известных педагогов.

Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фак­турой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира с ориенти­рованием в пространстве. При этом ставится задача повышения чув­ствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой и другой чувствительности), которая проявляется в различении признаков и свойств предметов. Одновременно ребенок учится правильно называть свойства Предметов {мягкий, твердый, пушистый, шершавый, холодный, теплый, горячий, горький, сладкий, соленый, кислый, легкий, тяжелый, снизу -сверху, близко - далеко, справа - слева).