2) Имя прилагательное.

а) обследование умения правильно употреблять формы именительного и творительного падежей единственного и множественного числа, умения согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе.

На фланелеграфе выставлены картинки с изображением, например, вазы с цветами, коробки с карандашами, мальчика с мячом, мамы с дочкой и т. п.

Логопед говорит детям: Я буду показывать на предметы, а вы назовите их и скажите, какие они. Затем он поочередно показывает на цветы, карандаши, мяч и т. д. Ученики отвечают: Красивые цветы, цветные карандаши, красный мяч, маленькая девочка и т. д. Логопеду необходимо следить за тем, чтобы вопросом не подсказывать детям родовую форму прилагательного. Затем логопед предлагает каждому ребенку назвать картинки, например: ваза с красивыми цветами, коробка с цветными карандашами, мальчик с красным мячом и т. д. При затруднении можно помочь детям вопросом: что (кто) с чем?

б) обследование правильного употребления форм винительного и родительного падежей, уточнение умения правильно употреблять формы творительного падежа имени прилагательного.

На доске расположены четыре комплекта картинок: 1) майки красного, синего, желтого и зеленого цветов; 2) кубики тех же цветов; 3) ведра тех же цветов; 4) пары варежек тех же цветов.

Стр.26

У учеников по одной картинке из каждого комплекта, например: красная майка, желтый кубик, синее ведро и зеленые, варежки, у другого ученика — синяя майка, зеленый кубик, красное ведро и желтые варежки и т. д.

Логопед предлагает детям по очереди ответить на вопросы: Каким цветом раскрашены предметы на твоих картинках? Чего у тебя нет?

Дети отвечают: У меня майка раскрашена красным цветом, кубик синим цветом, ведро синим цветом, варежки зеленым цветом. У меня нет синей майки, желтой майки, зеленой майки, красного кубика, синего кубика, желтого кубика, красного ведра, зеленого ведра, желтого ведра и т. д.

Затем логопед предлагает детям сказать, что они видят на карточках соседа. Ученики отвечают: У Тани я вижу синюю майку, зеленый кубик, красное ведро и желтые варежки;

в) обследование умения правильно употреблять форму дательного падежа единственного и множественного числа, уточнение

умения правильно употреблять формы творительного и винительного

падежей единственного и множественного числа.

На доске помещены картинки (по числу присутствующих учеников) с изображением животных с их детенышами, например: лиса с лисятами, белка с бельчатами, медведь с медвежатами и т. д. У учеников по 1—2 картинки с изображением корма (пищи) этих животных, например: рыба, орехи, мед и т. д.

Логопед предлагает детям назвать, какие это животные по характеру или по внешнему виду, например: хитрая лиса и хитрые лисята, рыжая белка и рыжие бельчата, бурый медведь и бурые медвежата и т. д. Аналогично характеризуются предметы, изображенные на карточках у детей, например: свежая рыба, лесные орешки, сладкий мед и т. д.

Логопед задает вопрос: Кому, какую еду, ты дашь?

Ученик выходит к доске, ставит к изображению животных карточку с изображением пищи и говорит: Хитрой лисе и хитрым лисятам я дам, свежую рыбу. Хитрую лису и хитрых лисят я угостил свежей рыбой;

г) обследование умения правильно употреблять форму предложного падежа единственного и множественного числа и уточнение

умения правильно употреблять формы родительного, винительного, дательного и творительного падежей единственного и множественного числа имен прилагательных и имен существительных.

Логопед раздает ученикам по одной картинке, изображающей животного с детенышами, например: заяц с зайчатами, коза с козлятами и т. д., затем просит охарактеризовать животных и их детенышей: серый заяц и серые зайчата или серый заяц с серыми зайчатами. После этого логопед предлагает детям ответить на вопросы:

Кто с кем вышел на прогулку? (Серый заяц с серыми зайчатами. Серые зайчата с серым зайцем.)

Стр.27

Баловники-детишки убежали от своих родителей. Кто от кого убежал? (Серые зайчата убежали от серого зайца.)

У кого нет? (У серого зайца нет серых зайчат.)

Кто кого позвал? (Серый заяц позвал серых зайчат.)

Кто к кому прибежал? (Серые зайчата прибежали к серому зайцу.)

Кто с кем ушел домой? (Серый заяц ушел с серыми зайчатами.)

Кто о ком заботится? (Серый заяц заботится о серых зайчатах.)

Кто о ком не заботится? (Серый заяц не заботится о рыжих лисятах, о толстых поросятах, о бурых медвежатах. И т. д.)

з) обследование умения правильно согласовывать глаголы прошедшего времени с именами существительными в роде и числе.

Логопед подготавливает комплекты картинок (по количеству учеников в группе) с изображением предметов, подходящих к действиям шуметь, светить, плыть и т. п., например: 1) камыша, реки, моря, детей; 2) прожектора, люстры, солнца, ламп; 3) корабля, лодки, бревна, уток и т. п. (Необходимо, чтобы в каждом комплекте были имена существительные женского, мужского и среднего рода единственного числа и имя существительное множественного числа.)

Все картинки раздаются ученикам таким образом, чтобы у каждого была одна карточка из каждого комплекта. Затем логопед предлагает детям подумать и сказать, к какому предмету, изображенному на картинке, подойдет слово шумит, к какому — светит, к какому — плывет и т. д.

Ученики отвечают: Шумит камыш. Шумит река. Шумят дети. И т. д.

III. Обследование фразовой речи

1) Обследование умения правильно употреблять предлоги:

а) на, под, с, из-под

Логопед раздает ученикам по одной картинке с изображением какого-нибудь одного предмета мебели, например: шкафа, табуретки, стула и т. д. На этом предмете лежит красный мяч, под этим предметом лежит синий мяч. Затем он задает вопросы:

Где лежит красный мяч?

Где лежит синий мяч?

Откуда скатится синий мяч?

Откуда выкатится синий мяч?

Ученики дают ответы по своим картинкам: Красный мяч лежит на шкафу (табуретке, стуле и т. д.). Синий мяч лежит под шкафом (табуреткой, стулом и т. д.). Красный мяч скатится со шкафа (табуретки, стула и т. д.). Синий мяч выкатится из-под шкафа (табуретки, стула и т. д.);

б) в, из

У каждого ученика по две картинки, изображающие животное и его жилье, например: медведь и берлога, белка и дупло и т. п.

Стр.28

Логопед задает вопросы: Кто куда войдет? Кто откуда выйдет? Ученики отвечают, используя в ответах предлоги в, из;

в) без, с

Логопед ставит на доску рисунок дома. У каждого ученика картинки с изображением этого же дома, но без какой-нибудь одной детали, например, без окна, двери, трубы и т. д. Логопед предлагает детям внимательно посмотреть на изображения двух домов (на доске и парте), сравнить их и сказать, чем они отличаются друг о) друга. Ученики дают ответ: У меня дом без двери, а у вас дом с дверью;

г) к, от

На доске или фланелеграфе находятся картинки с изображением дома, дерева, куста, цветка и т. д. У логопеда в руке какая-нибудь игрушка, например, собачка. Он говорит: «Это Шарик. Смотрите, что он будет делать, и заканчивайте начатое мной предложение.

Шарик подбежал . . . (дети заканчивают) ... к дому. Шарик отбежал . . . (дети заканчивают) . . . от дома». И т. д.;

д) за, из-за

Перед детьми на столах лежат картинки, на которых один предмет находится за другим; например: кошка за шкафом, мальчик за забором, девочка за деревом, солнце за тучей и т. п.

Дети рассматривают картинки и отвечают на вопросы логопеда: Кто куда спрятался? Кто откуда выйдет? (Кошка спряталась за шкаф. Кошка выбежит из-за шкафа);

е) уточнение правильного понимания детьми предлогов и правильного их употребления.

Логопед говорит детям: У меня есть собачка Шарик. Он замечательный сыщик. Сейчас он отвернется, а вы спрячете эту конфетку куда-нибудь. Потом Шарик будет ее искать.

Дети прячут конфету, а потом, когда Шарик начнет ее искать, будут по заданию логопеда комментировать поиски:

Шарик заглянул под стол. Шарик залез в ящик. Шарик вылез из ящика. Шарик зашел за штору. Шарик вылез из-за шторы. Шарик заглянул в шкаф. Шарик забрался на полку и т. д.

В ходе игры логопед обращает внимание на то, насколько правильно ученики употребляют предлоги, образуют соответствующие падежные формы и новые слова при помощи соответствующих приставок, и делает отметки в «Общей речевой карте».