Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
posobie_Vladyko_Kravchenko.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.05.2025
Размер:
726.53 Кб
Скачать

Тема 5.4. Общая характеристика педагогического процесса

Процесс (от лат.processus – продвижение) – 1) последовательная смена состояний; ход развития чего-либо; 2) совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.

Педагогический процесс – представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, навыков и умений, формирование способности применять их на практике.

Основные функции педагогического процесса

Образовательная – формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний, ценностных ориентации и отношений.

Воспитательная – формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

Развивающая – формирование и развитие психических процессов, свойств и качеств личности.

Дидактические принципы

Принципы обучения – это, как уже отмечалось, руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и соотносятся с закономерностями процесса обучения, устанавливаемыми дидактикой.

Принципы зависят также от принятой дидактической концепции. В современной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические, давно известные, так и появившиеся в ходе развития науки и практики.

В основу выделения системы принципов положены личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина и др

  • принцип единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения. (Ведущий принцип, который ориентирует работу учителя на приобщение школьников в процессе обучения к общечеловеческим ценностям);

  • принцип взаимообусловленности обучения и воспитания;

  • принципы целостности и единства процесса обучения;

  • принцип научности содержания и методов учебного процесса;

  • принцип связи обучения с практикой;

  • принцип систематичности и последовательности;

  • принцип доступности;

  • принцип наглядности;

  • принцип сознательности и активности учащихся в обучении;

  • принцип прочности;

  • принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Структура педагогического процесса

Структура педагогического процесса представлена следующими основными компонентами:

  1. Целевой – включает в себя цели (стратегическую и тактические) и задачи, которые могли бы быть определены как подчиненные (локализованные) цели, реализуемые в определенных условиях.

  2. Содержательный – определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентации, опыта деятельности и общения, знаний.

Содержание образования определяется следующими нормативными документами: государственным образовательным стандартом, базисным учебным планом образовательного учреждения, учебными программами, учебниками и учебными пособиями

  1. Деятельностный – характеризует формы, методы, средства организации и осуществления воспитательного взаимодействия, направленного на реализацию целей и задач, освоение содержания педагогического процесса.

Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения

На основе выделения источников передачи содержания:

  • словесные (рассказ, беседа, дискуссия, работа с книгой др.);

  • наглядные (иллюстрация, демонстрация);

  • практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия).

Средства обучения – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития

В современной педагогике различают формы обучения и формы организации обучения

Формы обучения – это виды организации взаимодействия учащихся в учебных группах, микрогруппах, отдельных учащихся между собой и с преподавателем в рамках того или иного вида занятия (коллективная, групповая, индивидуальная)

Под «формой организации обучения» ученые понимают вид занятия, «исторически сложившуюся, устойчивую и логически завершенную организацию педагогического процесса, которому свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения» (урок, лекция, семинар, лабораторно-практические занятия, консультация, самостоятельная работа)

  1. Результативный – достигнутые результаты и степень эффективности педагогического процесса, обеспечивает управление качеством воспитательно-образовательной деятельности;

  2. Ресурсный – отражает социально-экономические, нравственно-психологические, санитарно-гигиенические и др. условия протекания педагогического процесса, его нормативно-правовое, информационно-методическое, кадровое, материально-техническое, финансовое обеспечение.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]