Часть 2. Педагогика Раздел 4. Основы педагогики Тема 4.1. Педагогика как наука. Предмет, объект, функции, задачи

На каждом этапе исторического развития общества педагогика как наука отражала состояние образования, обучения и воспитания подрастающего поколения.

Свое название педагогика получила от греческого слова «пайдагогос» (пайд – дитя, гогос – веду), которое означает детоводство или дитяведение. В Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно. Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу. Позже педагоги – это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей.

Развитие педагогики как науки проходило в русле философии (знания о человеке и обществе). Лишь в 16-17 вв. педагогика становится самостоятельной наукой. В рамках философии рассматривались в основном взгляд на мир и место в нем человека, взаимосвязь человека и общества. Педагогика как частная наука сосредоточилась на проблемах:

• человек;

• личность и общество;

• воспитание, образование, обучение;

• идеалы воспитания;

• идеал личности в обществе.

ПЕДАГОГИКА – «наука о воспитании человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности»

Как всякая наука, педагогика имеет свой предмет: педагогики является исследование сущности развития и воспитание человеческой личности, и определение на этой основе теории и методики воспитания и обучения как специально организованного процесса

Объект педагогики – целенаправленный процесс воспитания человека (воспитания понимается в широком смысле, как передача новым поколениям общественно-исторического опыта)

Цель педагогической науки – выявить закономерности и найти наиболее оптимальные методы становления человека, его воспитания и образования.

Задачи педагогики:

Раскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными системами. Закономерности – связи между условиями и результатами. Объективность, всеобщность, постоянство, повторяемость – характеристики закономерности.

Рассмотрим функции педагогической науки.

1. Аналитическая функция (теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса воспитания; анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта).

2. Прогностическая (обеспечение научно обоснованного целеполагания и планирования и развития системы воспитания, эффективного управления образовательной политикой).

3. Проективно-конструктивная (разработка новых педагогических технологий (содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения), педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности; внедрение результатов педагогических исследований в практику научно-методическое обеспечение управления образовательными структурами).

Педагогическая отрасль человеческих знаний не развивается отдельно от других наук о человеке. Как отмечалось, педагогическая мысль первоначально развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования и воспитания отражались в религиозных догматах, законодательных уложениях, литературных произведениях прошлого. По мере расширения научных знаний наступил период дифференцирования наук, оформление педагогики в самостоятельную отрасль. Затем – внутринаучная дифференциация, и оформление множества самостоятельных педагогических наук, образование их систем. Затем, как свидетельствует науковедение, наступает период межнаучного синтеза. И действительно, самые интересные открытия происходят на стыке наук. Педагогика постоянно развивается, идет накопление знаний, опыта, поэтому мы говорим о системе педагогических наук.