Цели, связанные с формированием свойств личности

• Для формирования активности каждой личности ученика использовать при изучении теоретического материала метод фронтальной эвристической беседы; при проверке знаний теоретического материала производить озвучивание логических конспектов в форме подвижных диалогических сочетаний.

Методика фронтальной беседы достаточно хорошо известна. Несколько хуже дело обстоит с организацией групповых форм работы учащихся. Одна из таких форм – подвижные диалогические сочетания. Диалоги в парах организуются для того, чтобы дать возможность как можно большему количеству учеников представить учебный материал на уроке в устной форме. При этом из разных соображений – несколько меняющегося количественного состава класса, подготовленности отдельных учащихся, психологической совместимости и ряда других обстоятельств пары разговаривающих между собой школьников необходимо менять. Логические конспекты, в которых материал строго упорядочен, имеют примерно одинаковый объем у всех учеников и являются хорошей основой для организации названной деятельности.

• При изучении прикладных вопросов физики организовать самостоятельную поисковую работу учащихся с учебником физики.

Поиск ведется по известной ученикам технологии. То, что в данном случае прикладной аспект изучения явления связан с самостоятельной работой с учебником, объясняется лишь спецификой темы и носит только иллюстративный характер.

• Для формирования оригинальности умственной и практической деятельности каждой личности ученика дать возможность учащимся при построении логических конспектов использовать индивидуальные способы фиксации информации и оформлять логические конспекты в соответствии с самостоятельно избираемыми ими логическими схемами.

Оригинальность умственной и практической деятельности здесь рассматриваются как важнейшие компоненты творчества.

Цели, связанные с формированием качеств личности

• Для обеспечения устойчивости внимания учащихся, чередовать виды деятельности учащихся по наблюдению явлений, слушанию объяснений, самостоятельной работе с учебником, решению задач так, чтобы каждый вид деятельности не превышал 10-15 минут.

Длительность обозначенных интервалов времени в достаточной мере условна. Идея состоит в том, что учитель должен постоянно держать под контролем внимание учащихся, понимать его специфику, не злоупотреблять однообразными видами деятельности и в случае необходимости быть готовым к их оперативной смене.

• Для формирования моральных качеств личности (честности, правдивости, объективности при самооценке, чувства товарищества) ставить учащихся при оценке их знаний в ситуацию выбора между противоположными решениями, проявляя при этом полное доверие к результату выбора ученика.

Комментарием к этой цели, носящей стратегический характер, на наш взгляд, может послужить записанный нами рассказ учителя А. одной из Барнаульских школ во время его творческой встречи со студентами физического факультета БГПУ.

«Так сложилось, что мне необходимо было сменить школу. Переход состоялся накануне 1 сентября. В новой школе мне было предложено классное руководство в выпускном 10-а классе.

Хорошие, добрые отношения с учениками установились быстро. Надо сказать, что класс был замечательным. Дружный, легкий на подъем в общественной работе. А отношение к труду... Вероятно, достаточно лишь одного примера. Как-то к концу зимы директор школы попросила организовать парней на очистку школьного крыльца от льда и снега. У меня уроки и в первой, и во второй смене. Да и других дел немало. Зашел в класс на перемене, передал просьбу директора и ... успешно сам о ней забыл. Вечером выхожу из школы, а парни дорубают лед уже на краю школьного двора. Оказывается они так поняли задание: очистить территорию школы ото льда и снега.

Возможно, за прошедшие годы рисуемая картинка несколько и приукрасилась. Вероятно, и даже наверняка, были и какие-то неурядицы. Это не меняет сути дела. Любому учителю можно пожелать хотя бы раз в жизни поработать в таком классе.

Все бы хорошо. Но вот с учебой дела обстояли не так здорово. Конечно, речь не идет о безнадежных троечниках. В классе даже были две золотые медали, высшее образование в итоге получили абсолютно все выпускники. Но на момент рассказа класс, во-первых, в плане успеваемости был слишком неоднородным, во-вторых, в школе сформировалось мнение, что 10-б – «интеллектуалы», а 10-а – «работяги». Часть учеников смирилась с этим мнением, часть такое мнение изначально устраивала. По крайней мере, многие особых притязаний в плане учебы не имели.

Я же пришел в школу с довольно высокими мерками и мириться с положением дел не хотел. Одно из моих правил – на каждом уроке каждый ученик по крайней мере одну оценку должен иметь. Отсюда – ежеурочная проверка решения домашних задач или других видов домашних работ, физические диктанты, мини-контрольные работы, тесты и т.д. Результат этой непривычной активности учителя в дружном, сплоченном, но слишком неоднородном по успеваемости классе описывать, вероятно, не стоит.

Один из видов контроля: ученикам даются 4-х вариантные тестовые задания с выборочным ответом. Необходимо под каждым из 15 номеров заданий поставить букву, соответствующую правильному ответу. Положительная оценка «3» ставится не менее, чем за 6 ответов. В то же время для оценки «5» достаточно 12 правильных ответов.

Первая работа такого вида в сентябре. Несколько троек, все остальные – единицы и двойки. Шок. Разобрали эту работу, наметили дату следующей. Результат – все отметки – «5»!!! Но ведь этого не может быть. Списали! Но как? Через некоторое время повторное написание той же работы, но со сменой вариантов и без предупреждения. Не справились. Значит действительно предыдущий раз списали. Очередная работа, опять без предупреждения. Все отличные отметки.

Не стоит описывать то, как я изощрялся далее – отбирал портфели, пересаживал, не предупреждал и т.д. Отметки за работы такого вида всегда были одни и те же: несколько пятерок, остальные четверки, причем четверки набирались по минимуму требований к количеству ответов на такой балл. Я понял, что ученики где-то нашли коды правильных ответов, размножили их, всегда имели при себе. А чтобы не переусердствовать и не раздражать лишний раз учителя стали набирать «приличное» число правильных ответов.

Что делать в этой ситуации? Размышляя над проблемой я вовремя сообразил, что все то, что происходит в классе мало чем напоминает педагогический процесс, а я сам мало чем похожу на учителя. Действительно, я ведь выполняю функцию жандарма. А ученики в этом случае волей-неволей выполняют функцию преступников. В лучшем случае, мы играем в кошки-мышки. Причем здесь педагогика? Но все-таки что делать?

В теории решения задач есть метод обратимости. Суть его заключается в следующем. Если пытаешься решить задачу методом «грубой силы», наращиваешь усилия, но получаемый эффект не адекватен усилиям, остановись и попытайся сделать все, что ты до сих пор делал, наоборот, даже если это покажется тебе неразумным. Говорят, иногда помогает.

И я воспользовался этим методом. Итак, очередное тестовое задание. Но правила игры иные. Вариантов не четыре, а один. Книги и тетради можно открывать, можно советоваться с соседями по парте или даже с наиболее успевающими учениками класса, можно задавать вопросы учителю. На первом этапе эта линия была доведена до абсурда: если не хочешь решать, спроси код правильного ответа и ты его получишь. Как все это повлияет на оценку? Никак. Оценка будет выставляться по формальному признаку, только за количество правильных ответов. Проверку ученики будут проводить сами. За несколько минут до конца урока коды правильных ответов и критерии выставления оценки будут записаны на доске. Каждый проверяет сам себя, а учителю сообщает только окончательную оценку, которая без комментариев заносится в журнал.

Очередной шок. Что это он придумал? Очень настороженное поведение. Но правила соблюдены. Соблюдены они и следующий раз. Но самое интересное начинается, когда ученики наконец-то поверили, что учитель не шутит.

Картинка: не слишком успевающий ученик сидит уткнувшись в текст теста. Ничего не получается.

– Давай разберемся вместе.

– Нет, я сам. ...

– Не выходит? Посмотри в учебнике, там есть аналогичный пример.

– Нет, я сам. ...

– Все, время истекло. Пишу правильные ответы.

– Подождите еще чуть-чуть! ...

– Проверяйте работу.

– ...Эх! Одного ответа не хватило для четверки!

Но спрашивается, кто же или что же тебе мешает прибавить эту недостающую единичку и получить столь желанную четверку? Никто ведь проверять тебя не будет. Вероятно, ради этого «чего-то» и стоит работать учителем.

Истории этой полтора десятка лет. После этого работать пришлось в разных и по возрастному составу, и по успеваемости, и по сплоченности классах. Правила игры в разных случаях были несколько разными, но везде и всегда стремление перейти с полицейских на нормальные человеческие отношения оборачивалось в конечном счете успехом не только в плане воспитания, но закреплялось и ростом успеваемости школьников».