Особенности преподавания физики

Преподавание физики в классах различного профиля обучения, лицеях и гимназиях предполагает выделение в явном виде пяти взаимосвязанных и в то же время относительно независимых составляющих: предметной, методологической, общеучебной, общепедагогической и методической.

Перечень вопросов, изучаемых в классах различного профиля, примерно одинаков, однако объем учебного материала, приходящегося на каждый вопрос, глубина его изучения, удельный вес и значимость каждой из составляющих различны.

С позиции преподавания физики, в средних учебных заведениях различного типа условно можно выделить три профиля обучения: физико-математический, Естественнонаучный (технический), гуманитарный.

С предметной точки зрения, профильный подход к преподаванию физики должен сочетаться с уровневым подходом.

В физико-математических классах физика изучается на повышенном уровне сложности, на ее преподавание отводится 8 часов в неделю.

В естественнонаучных (биологический, химический, географический) классах реализуется базовый вариант преподавания физики с соответствующим ему уровнем сложности учебного материала. На преподавание предмета отводится 4 часа в неделю. В техническом классе на предмет отводится 5 часов в неделю.

В классах гуманитарного профиля (исторический, филологический, классы иностранного языка и др.), предметная составляющая физики преподается на пониженном уровне сложности и объем учебной нагрузки для учащихся уменьшается в два раза по сравнению с базовым вариантом. В этих классах она составляет 2 часа в неделю.

Оценка текущей успеваемости, все виды промежуточной и итоговой аттестации носят относительный характер и могут сравниваться только внутри одного профиля и заданного уровня обучения.

Внутри каждого профиля и заданного уровня обучения положительная оценка "удовлетворительно" ставится, если учащийся показывает знание вопроса.

Оценка "хорошо" ставится, если учащийся показывает знание вопроса и умение применить это знание в стандартной ситуации, не носящей творческого характера.

Оценка "отлично" ставится, если учащийся показывает знание вопроса, умение применить его как в стандартных, так и нестандартных ситуациях, носящих творческий характер.

По всем профилям и на всех уровнях обучения предметная составляющая физики, как правило, ориентирована на изучение физических явлений, процессов, состояний с качественной, количественной, сущностной, прикладной позиций.

Изучение явлений, процессов, состояний с качественной позиции предполагает проведение соответствующих наблюдений, постановки демонстрационных и лабораторных опытов, в ходе которых ученики будут учиться наблюдать, фиксировать факты, получаемые в ходе наблюдений, формулировать суждения единичного и общего характера, анализировать получаемую информацию, осуществлять ее синтез, формировать физические понятия.

Изучение явлений, процессов, состояний с количественной позиции предполагает введение производных физических величин, описывающих эти явления, процессы, состояния и установление связей между физическими величинами. Предполагается, что и введение величин, и установление связей между величинами будет проводиться на экспериментальной основе или, в крайнем случае, со ссылкой на эксперимент, который поставить в учебном процессе, по тем или иным причинам, нельзя.

При раскрытии сущности изучаемых явлений, процессов, состояний, знание не должно преподноситься ученикам в готовом виде. Для объяснения полученных в ходе наблюдений и экспериментов фактов, должны выдвигаться гипотезы, строиться модели. Гипотезы следует развивать таким образом, чтобы на логическом уровне реализовывалась их предсказательная функция. Критерием истинности высказываемых суждений должен являться физический эксперимент.

Изучение любого явления, процесса, состояния должно соотноситься с жизнью, практикой. Ученики должны научиться применять полученные знания для объяснения новых физических явлений, с которыми они могут столкнуться в природе, окружающей жизни, быту, технике.

В классах гуманитарного профиля учебный материал со всех позиций рассматривается с минимальным использованием аппарата элементарной математики и, как правило, не подкрепляется решением количественных физических задач.

В классах естественнонаучной и технической ориентации, наряду с качественным уровнем изучения физики, должен получить развитие ее математический аппарат. Ученики должны научиться применять знания, полученные в курсе математики, к решению конкретных физических задач.

В физико-математических классах должны в максимальной мере найти сочетание формально-логический, математический и наглядно-образный подходы к описанию физических явлений, процессов, состояний. Ученики должны научиться не только описывать и объяснять явления окружающего мира, но и применять знания к решению различного вида физических задач, включая задачи повышенного уровня сложности.

Предметная составляющая преподавания физики ориентирована на формирование у учащихся знаний фактов науки, системы физических основных и производных понятий и величин, фундаментальных и учебных экспериментов, физических законов, теорий, материала прикладного характера; умений применять полученные знания в стандартных и нестандартных ситуациях; ценностно-ориентационных установок на положительное отношение к предмету, его преподавание.

Преподавание предмета должно вестись таким образом, чтобы весь учебный процесс носил воспитывающий характер и способствовал нравственному, эстетическому, экологическому, трудовому, экономическому и другим видам воспитания лицеистов.

Параллельно с решением проблем обучения и воспитания учащихся, при преподавании физики должно вестись развитие их психических процессов: ощущений, восприятий, наблюдательности, памяти, представлений, мнемических и интеллектуальных свойств, речи, воображения, творчества, эмоций, чувств, мышления, воли; свойств личности: целеустремленности, оригинальности, активности, цельности, моральной восприимчивости, духовного богатства; индивидуально-типологических особенностей личности: темперамента, характера, способностей.

Особая роль отводится мировоззренческим аспектам преподавания предмета. Кроме того, в физических классах преподавание предмета должно способствовать формированию у учащихся естественно - научного, а в физико-математических классах - физического и математического стиля мышления.

В отдельный блок в программе выносится методологическая составляющая предмета, предполагающая формирование у учащихся знаний о знаниях, их видах и структуре, способах получения, правилах описания.

Этот блок является обязательным для всех профилей обучения в связи с тем, что во многих учебных предметах, не только естественно - научного, но и гуманитарного профиля, могут быть выделены те же виды знаний, что и в физике. Соответственно, будет аналогичной и структура этих видов знания, и правила описания.

Изучение методологических вопросов науки позволит ученикам более рационально изучать как физику, так и другие учебные предметы, особенно, если преподаватели этих предметов также выделят методологическую составляющую в явном виде и будут ориентироваться на нее в своей работе.

Кроме того предполагается, что, освоив методологические вопросы науки и научившись применять их в конкретных ситуациях, ученики в будущем смогут использовать полученные знания и умения в собственной учебной и внеучебной деятельности. В связи с этим, методологическим вопросам науки, связанным с видами знаний, их структурой, способами получения, правилами описания, отводится не меньшая роль, чем знаниям предметным. В классах гуманитарного профиля меняются акценты преподавания. На первое место здесь выносятся методологические знания. Физика же, в первую очередь, рассматривается как очень удобный предмет для иллюстрации и отработки этих знаний.

Общеучебная составляющая, так же, как и методологическая, предназначена для использования ее внутри предмета и для переноса на другие предметы для рационализации работы с учебным материалом. Владение этой составляющей и умение реализовать ее, также относится к профессионально значимым компонентам деятельности специалиста любого профиля.

К общеучебной составляющей относятся способы преобразования учебного материала, одним из видов которого является его систематизация, кодирование информации, построение устных и письменных рассказов, работа с учебной и научно-популярной литературой, написание рефератов, проведение наблюдений и экспериментов, обработка их результатов и т.д.

При преподавании физики в классах любого профиля учащиеся должны научиться сворачивать учебную информацию и представлять ее в виде логических конспектов, структура которых определяется внутренней логикой изучаемого вида знания. При сворачивании информации, учащиеся, в первую очередь, должны освоить такие способы кодирования информации, как использование общепринятых и специальных сокращений, аббревиатур, математических, физических, технических, собственных символов, знаков, рисунков, опорных слов и словосочетаний.

Разворачивая информацию, учащиеся должны научиться по кратким логическим конспектам воспроизводить полные учебные тексты и представлять их в письменной и устной форме.

Наличие общепедагогической составляющей в составе содержания физического образования обусловлено спецификой профессиональной деятельности выпускников, ориентированных на работу с людьми (будущих педагогов, врачей, работников культуры и т.д.) и носит пропедевтический характер.

Общепедагогическая составляющая предполагает, что наряду с осуществлением учебно-воспитательного процесса, педагог будет систематически раскрывать содержание, специфику собственной деятельности, объяснять сущность собственных поступков. Кроме того, ученики периодически будут брать на себя часть функций педагога, решать некоторые педагогические задачи, моделировать педагогические ситуации.

Методическая составляющая в составе процесса обучения аналогична общепедагогической составляющей, но относится только к физико-математическим классам и вскрывает сущность специфических для преподавания физики вопросов, таких, например, как постановка лабораторного и демонстрационного эксперимента, отбор и решение физических задач, специфика собственно физических понятий и законов.

ПРОГРАММА

10 класс

 ФИЗИЧЕСКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ

272 часа в год. 8 часов в неделю.

ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ

170 часов в год. 5 часов в неделю.

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЙ ПРОФИЛЬ

136 часов в год. 4 часа в неделю.

ГУМАНИТАРНЫЙ ПРОФИЛЬ

68 часов в год. 2 часа в неделю.

Вопросы, набранные курсивом, в классах гуманитарного

профиля не изучаются.

СЕТКА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ИЗУЧЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ РАЗДЕЛОВ КУРСА ФИЗИКИ 10 КЛАССА

Разделы курса	Физико-математи-ческий профиль	Естественнонаучный профиль	Гумани-тарный профиль	Технический профиль
Повторение курса механики	52	16	0	16
Основы молекулярно - кинетической теории	10	6	4	8
Идеальный газ	20	10	8	14
Пары	6	4	2	6
Жидкости	8	4	4	6
Твердые тела	10	6	2	8
Основы термодинамики	20	10	2	12
Электростатика	30	16	10	20
Магнетизм	12	8	8	8
Постоянный электрический ток	30	12	4	16
Электрический ток в различных средах	26	16	10	16
Повторение и обобщение курса	12	4	0	10
Физический практикум	20	10	10	14
Резервное время	16	14	4	16