4. Методические рекомендации для преподавателя

В рамках данного курса важно организовать самостоятельную работу бакалавров. При этом основная задача преподавателя сводится не только к изложению готовых знаний, а к организации активной самостоятельной деятельности студентов.

Требования к организации самостоятельной работы:

1. Обеспечение правильного сочетания объемной аудиторной и самостоятельной работы (в данном курсе аудиторная нагрузка составляет не более 40 процентов).

2. Разработка системы методических рекомендации для организации самостоятельной работы студентов.

3. Обеспечить студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий. 4. Контроль за ходом самостоятельной работы и разработка системы мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение.

Основная задача самостоятельной деятельности

• формирование у студентов рациональных способов творческого освоения научной информации, решения учебных задач, приобретения профессиональных компетенций.

В рамках данного курса можно привлекать студентов к выполнению различного типа самостоятельных работ:

• реконструктивные

• комбинированные /используют задания, которые требуют не только ранее усвоенных знаний об изучаемом объекте, но и уже сформированных действий с учебным материалом /

• творческие /характеризуются высокой степенью познавательной самостоятельности студентов, используются проблемные задания/

При разработке заданий для самостоятельной работы студентов следует учитывать:

• примерные нормы времени для выполнения задания;

• логику и структуру учебного материала;

• практическое назначение задания, которое предстоит решать будущему учителю:

• характер познавательной деятельности, направленной на выполнение тех или иных самостоятельных заданий;

• постепенное нарастание сложности и проблемности.

В рамках данного курса студенты могут выбрать из предложенного перечня различные виды самостоятельной работы.

Задания для самостоятельной работы

I. Работа с текстами

Написание конспекта

Составление интеллект-карты, дневника, схемы по теме …

Сравнение концепций, теорий в виде концептуальной таблицы

II. Решение учебно-профессиональных задач

Работа с готовыми задачами

Составление задачника по определенной теме

II. Углубленное изучение отдельных тем курса с использованием дополнительной литературы и Интернет-ресурсов

Составление аннотированного каталога литературы, источников по теме/проблеме…

III. Представление итогов исследовательской работы в виде отчетов, эссе, презентаций ,оформленных в соответствии с требованиями

Анализ и представление результатов выполненных исследований по рассматриваемым проблемам

IV. Создание визуальных носителей информации с использованием современных информационных ресурсов. Работа в сети Интернет

Презентацию по теме своего исследования

Консультации с преподавателем через электронную почту.

Методическая подсказка к оценке процесса решения профессиональной задачи педагога

После решения профессиональной задачи педагога полезно проводить рефлексию процесса её решения. Это можно делать по-разному. Предлагаем один из вариантов, построенных на методике «незаконченное предложение».

Для решения профессиональной задачи педагога Я:

- определил такое информационное «поле» ее решения ________________

познакомился со следующими источниками информации:______________________, раскрывающими такие основные аспекты знания, необходимые для решения задачи _________заранее подобрал аргументы по дискуссионным вопросам__________________

принял участие в обсуждении__________________________________________

решил задачу ______________________________________________________

представил её решение в виде следующего «продукта» ______________________, продемонстрировал достижения ________________________________________, столкнулся с такими трудностями____________________________________________

проявил инициативу и ________________________________________________

сотрудничал с _______________________________________________________с наибольшим интересом; __________________________________________________с наименьшим интересом___________________________________________________. В дальнейшем предполагаю_________________________________________________

Самостоятельная работа на лекции.

«Бортовой журнал»

1. Преподаватель объясняет, каким образом необходимо работать с «бортовым журналом»;

2. В течение 10-15 минут преподаватель читает лекцию для всей аудитории;

3. Студенты в течение 5 минут заполняют свои «бортовые журналы» (ключевые слова, рисунки, связь с опытом и т.д.);

4. Студенты в парах, а затем — в группе обсуждают содержание своих журналов, отвечают на вопросы друг друга, а в некоторых случаях — обращаются за консультациями к преподавателю (5-8 минут);

5. Преподаватель обсуждает «бортовые журналы» со всей аудиторией, проясняет непонятные моменты, отвечает на общие вопросы, обсуждает со студентами связь информационного сообщения с «реальной» жизнью (5-10 минут);

6. Преподаватель читает следующий отрывок лекции и цикл повторяется. В заключении уча­щиеся выполняют задания «бортового журнала» и оценивают свое участие в работе.

Фокусированное составление списка основных проблем, связанных с темой лекции или текста

I вариант:

• на доске пишется название темы,

• устанавливается временной лимит (1-2 минуты)

• лимит на количество пунктов (проблем), которые студенты должны написать.

II вариант:

• составить список понятий, связанных с темой или проблемой, и дать их определение или толкование.

• Эссе- это реферативная работа, при выполнении которой на первый план выступает личное отношение автора к исследуемой проблеме.

• Обучающимся предлагается самостоятельно изучить и расширить предложенные литературные источники, посвященные современным проблемам науки.

Прямое перефразирование

это развернутый ответ на вопрос преподавателя путем отбора нужного материала из конкретной лекции или главы.

• Особенно хорошо использовать перефразирование после серии текстов или документов по одной проблеме.

• Перефразирование может быть устным или письменным.

Фокусированные диалектические заметки

• До лекции, чтения текста или литературного произведения дастся список вопросов, на которые должен ответить или прокомментировать студент.

• Желательно использовать текст, где приводятся различные точки зрения, чтобы студенты познакомились с разной аргументацией и объяснили, чья аргументация весомее и почему

Аналитические докладные

• Цель – описание содержания проблемы, средств ее реализации, предполагаемых трудностей, путей решения данной проблемы.

• Студентам на подготовку докладной дается неделя.

Составление опорной схемы-коллажа по материалам лекций

• Коллаж - это схематически фиксированное отображение некоторой части предметного содержания, объединенное ключевым понятием или проблемой.

• Существуют различные типы коллажей: 1) «солнечная система» в центре которой - «ядро» с ключевым понятием и «лучами» - дополнительной информацией; 2) «слепое пятно», где часть информации заполнена, а часть - нет; 3) «вспышка», где заполняется как ядро, так и лучи и некоторые другие.

Написание одноминутных работ

• Студентам предлагается по определенной проблеме раскрыть один - дна вопроса за несколько минут письменно, при этом ограничивая их во времени

(5-6 минут) и объеме (0,5 страницы).