Тема: Родительские собрания как форма работы с родителями.

Цель: Закрепить знания о методике проведения родительских собраний.

Форма проведения: круглый стол

Задание: ответьте на вопросы:

1. Виды родительских собраний.

2. Методика проведения родительских собраний.

Литература: Подласый И.П. кН.2 стр.238-239.

Педагогика. Курс лекций. Каз НПУ им. Абая, 2005, стр.176-178.

Методические рекомендации: Изучить план работы классного руководителя (раздел «Работа с родителями»). Составить перечень направлений совместной деятельности школы, семьи и классного руководителя.

СРСП №24

Тема: Виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное и др. Различные подходы к обучению.

Цель: Закрепить знания об основных видах обучения.

Форма проведения: мозаика

Задание: ответьте на вопросы:

1. Понятие виды обучения и история их развития.

2. Характеристика видов обучения.

Литература: Педагогика. Курс лекций. Каз НПУ им. Абая, 2005,стр.267-269.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.. Педагогика. М.,2002, стр.161-164.

Методические рекомендации: Опишите этапы познавательной деятельности учащихся в процессе учения.

СРСП №25

Тема: Взаимосвязь общего политехнического, профессионального образования. Проблемы определения содержания образования в школах нового типа.

Цель: закрепить знания о взаимосвязи общего политехнического, профессионального образования.

Форма проведения: беседа

Задание: ответьте на вопросы:

1. Общее образование.

2. Политехническое образование.

3. Профессиональное образование.

Литература: Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.. Педагогика. М.,2002, стр.221-223.

Методические рекомендации: Перечислите реальные учебные возможности учащихся и их учет при определении содержания образования в современной школе.

СРСП №26

Тема: Гуманизация и гуманитаризация образования.

Цель: Закрепить понятие гуманизация и гуманитаризация образования.

Форма проведения: беседа

Задание: ответьте на вопросы:

1. Гуманизация и гуманитаризация образования.

2. Творческий подход учителя к учебной программе, учебнику, их использование в учебном процессе.

Литература: Подласый И.П. кН.1 стр.319-331.

Методические рекомендации: Изучите учебные программы и учебники по специальности и проанализируйте как отражено в них содержание образования.

СРСП №27

Тема: Нетрадиционные формы обучения как результат педагогического творчества.

Цель: Ознакомиться с различными формами обучения.

Форма проведения: аквариум

Задание: ответьте на вопросы:

1. Нетрадиционные формы обучения как результат педагогического творчества.

2. Сочетание различных форм организации УПД.

Литература: Подласый И.П. кН.1 стр.535-540.

Методические рекомендации: Охарактеризуйте различные формы организации обучения и организационные системы обучения (индивидуальная, классно-урочная, лекционно-семинарская), их особенность.

СРСП №28

Тема: Характеристика различных нестандартных уроков.

Цель: Ознакомиться с методикой проведения нестандартных уроков.

Форма проведения: панарамный урок

Задание: ответьте на вопросы:

1. Понятие нестандартного урока.

2. Методика проведения различных типов нестандартных уроков.

Литература: Подласый И.П. кН.1 стр.530-532.

Педагогика. Курс лекций. Каз НПУ им. Абая, 2005,стр.222-223.

Методические рекомендации: Проанализируйте нестандартный урок, посещенный во время педагогической практики или проведенный с вами учителем в школе.

СРСП №29

Тема: Характеристика форм обучения.

Цель: Закрепить знания о различных формах обучения.

Форма проведения: беседа

Задание: ответьте на вопросы:

1. Понятие формы обучения.

2. Характеристика основных форм обучения.

Литература: Подласый И.П. кн.1 стр.519-521.

Педагогика. Курс лекций. Каз НПУ им. Абая, 2005, стр.214-219.

Методические рекомендации: Составьте схему «Формы организации обучения» в порядке их развития.

СРСП №30

Тема: Оптимальный выбор методов обучения.

Цель: Закрепить факторы, учитываемые при выборе методов обучения.

Форма проведения: беседа

Задание: 1. Понятие факторы выбора метода обучения.

2. Оптимальный выбор методов обучения.

Литература: Подласый И.П. кН.1 стр.507.

Педагогика. Курс лекций. Каз НПУ им. Абая, 2005, стр.246-247.

Методические рекомендации: Подготовить схемы-таблицы «Методы обучения», «Сравнительные возможности методов обучения».

СРСП №31

Тема: Характеристика методов обучения и основные требования к ним.

Цель: Закрепить сущность основных методов обучения.

Форма проведения: ответы на вопросы

Задание: ответьте на вопросы:

1. Понятие методы обучения.

2. Характеристика основных методов обучения и методика их применения.

Литература: Подласый И.П. кН.1 стр.486-509.

Педагогика. Курс лекций. Каз НПУ им. Абая, 2005, стр.234-245.

Методические рекомендации: Перепишите и изучите таблицу «Методы обучения» по лиетратуре «Педагогика» под. ред. Ю.К. Бабанского М., 1983.

СРСП №32

Тема: Различные подходы к классификации методов обучения.

Цель: закрепить знания о различных подходах к классификации методов обучения.

Форма проведения: беседа

Задание: ответьте на вопросы:

1. Понятие классификация методов обучения.

2. Различные подходы к классификации методов обучения.

Литература: Подласый И.П. кн. стр.473-486.

Педагогика. Курс лекций. Каз НПУ им. Абая, 2005, стр.234-245.

Методические рекомендации: Обоснуйте различные подходы ученых к классификации методов обучения.

СРСП №33

Тема: Понятие о коллективной познавательной деятельности.

Цель: Закрепить знания о коллективной познавательной деятельности.

Форма проведения: беседа

Задание: ответьте на вопросы:

1. Понятие о коллективной познавательной деятельности.

2. Формы оранизации коллективной познавательной деятельности.

Литература: Подласый И.П. кн.1 стр.469-507.

Педагогика. Курс лекций. Каз НПУ им. Абая, 2005,стр.249-253.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.. Педагогика. М.,2002, стр.268-277.

Методические рекомендации: Проследите историю развития вопроса о коллективной познавательной деятельности.

СРСП №34

Тема: Основные формы активизации познавательной деятельности.

Цель: Закрепить основные формы активизации познавательной деятельности.

Форма проведения: круглый стол

Задание: ответьте на вопросы:

1. Проблемное обучение.

2. Алгоритмизация и программированное обучение.

3. Дифференцированное обучение.

Литература: Педагогика. Курс лекций. Каз НПУ им. Абая, 2005, стр.359-409.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.. Педагогика. М.,2002, стр.185-206.

Методические рекомендации: Охарактеризуйте различные подходы к процессу обучения.

СРСП №35

Тема: Методы активизации учения, их характеристика.

Цель: Закрепить методы активизации учения.

Форма проведения: мини-доклад

Задание: ответьте на вопросы:

1. Понятие методов активизации учения.

2. Характеристика методов активизации учения.

Литература: Подласый И.П. кН.1 стр.359-409.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.. Педагогика. М.,2002, стр.185-206.

Методические рекомендации: Пронаблюдайте во время педагогической практики, какие мотивы обучения применялись учителями в школе.

СРСП №36

Тема: Успеваемость как характеристика учебной работы и ее показатели.

Цель: Закрепить поянтие успеваемость учащихся.

Форма проведения: мини-доклад

Задание: ответьте на вопросы:

1. Успеваемость как характеристика учебной работы и ее показатели.

2. Анализ данных учета успеваемости.

Литература: Подласый И.П. кН.1 стр.543-556.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.. Педагогика. М.,2002, стр.277-282.

Методические рекомендации: Выписать оценки 5 учащихся за четверть, посетить занятие и определить соответствие знаний и умений учащихся отметкам в журнале.

СРСП №37

Тема: Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся на уроке, на основе конспектов опорных сигналов (В.Ф.Шаталова), коммуникативное обучение (Е.И. Пассова ).

Цель: Закрепить знания об основных педагогических технологиях обучения.

Форма проведения: мини-доклад

Задание: ответьте на вопросы:

1. Понятие педагогической технологии.

2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся на уроке, на основе конспектов опорных сигналов (В.Ф.Шаталова).

3. Коммуникативное обучение Е.И. Пассова.

Литература: Селевко «Педагогические технологии».

Методические рекомендации: Изучите сущность основных педагогических технологий обучения, найдите их сходство и различие.

СРСП №38

Тема: Технологии развивающего обучения, концепция «Диалог культур» (В.С. Библер).

Цель: Закрепить знания о технологии развивающего обучения.

Форма проведения: мини-доклад

Задание: ответьте на вопросы:

1. Понятие развивающего обучения.

2. Технология развивающего обучения.

3. Концепция «Диалог культур» (В.С. Библер).

Литература: Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.. Педагогика. М.,2002, стр.371-386.

Методические рекомендации: Изучите методики В.К Дьяченко, А.С Соколова коллективного способа учебной работы.

СРСП №39

Тема: Типы школ, их характеристика.

Цель: Закрепить знания о различных типах школ на современном этапе.

Форма проведения: мини-доклад

Задание: ответьте на вопросы:

1. Типы школ и их характеристика.

2. Особенности учебно-воспитательного процесса в школе.

Литература: Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.. Педагогика. М.,2002, стр.406-439.

Методические рекомендации: Проанализируйте вариативные учебные планы, отметьте их особенности.

СРСП №40

Тема: Методы внутришкольного управления.

Цель: Закрепить основные методы управления школы.

Форма проведения: беседа

Задание: ответьте на вопросы:

1. Понятие педагогического менеджмента.

2. Классификация и характеристика методов нутришкольного руководства.

Литература: Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.. Педагогика. М.,2002, стр.498-520.

Методические рекомендации: Охарактеризуйте роль педагогического анализа во внутришкольном управлении.

СРСП №41

Тема: Педагогический анализ во внутришкольном управлении.

Цель: Закрепить сущность педагогического анализа во внутришкольном управлении.

Форма проведения: аквариум

Задание: ответьте на вопросы:

1. Педагогический анализ во внутришкольном управлении.

2. Основные объекты педагогического анализа.

Литература: Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.. Педагогика. М.,2002, стр.482-515.

Методические рекомендации: Ознакомьтесь со схемой педагогического анализа воспитательных мероприятий и КТД.

СРСП №42

Тема: Формы и методы внутришкольного контроля.

Цель: Ознакомиться с формами и методами внутришкольного контроля.

Форма проведения: аквариум

Задание: ответьте на вопросы:

1. Формы и методы внутришкольного контроля.

2. Изучение передового педагогического опыта по диагностике педпроцесса.

Литература: Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.. Педагогика. М.,2002, стр.488-496.

Методические рекомендации: Изучите документы, определяющие обязанности руководителей школы.

СРСП №43

Тема: Школьная документация, ее роль в управлении школой.

Цель: Закрепить знания о видах школьной докуметации.

Форма проведения: беседа

Задание: ответьте на вопросы:

1. Школьная документация, ее роль в управлении школой.

2. Перечень и характеристика основных документов.

3. Требования к ведению книги приказов, классных журналов и др.

Литература: Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.. Педагогика. М.,2002, стр.501-520.

Методические рекомендации: Изучите школьную документацию учителя-предметника и классного руководителя.

СРСП №44

Тема: Виды планов и их структура.

Цель: Закрепить знания о видах планов и их структуре.

Форма проведения:

Задание: ответьте на вопросы:

1. Роль планирования в школе.

2. Классификация планов в школе.

3. Перспективный план работы школы и его структура.

4. Годовой план работы школы и его структура.

5. Текущее планирование в школе.

Литература: Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.. Педагогика. М.,2002, стр. 502-511.

Методические рекомендации: Изучите и проанализируйте планы работы школы.

СРСП №45

Тема: Методика проведения аттестации.

Цель: Закрепить знания о методике проведения аттестации.

Форма проведения: мини-доклад

Задание: ответьте на вопросы:

1. Значение аттестации.

2. Цели и задачи аттестации.

3. Методика проведения аттестации.

Литература: Педагогика. Курс лекций. Каз НПУ им. Абая, 2005, стр.341.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.. Педагогика. М.,2002, стр.559-561.

Методические рекомендации: Изучите методические рекомендации по проведению аттестации учителей.

Тема: Принципы дидактики.

1. Принцип обучения – это:

А. Исходное положение, лежащее в основе отбора учебного материала.

В. Руководящее положение, лежащее в основе обеспечения научности обучения.

С. Основополагающее требование к практической организации учебного процесса.

Д. Основное положение, которого нужно придерживаться для соблюдения закономерностей обучения.

Е. Правило обучения, которое должно неукоснительно соблюдаться.

2. Дидактический принцип, предусматривающий зрительное восприятие объекта:

А. Наглядность обучения.

В. Систематичность обучения.

С. Научность обучения.

Д. Преемственность обучения.

Е. Доступность обучения.

3. Принцип обучения, предусматривающий включение достижений науки в содержание обучения:

А. Систематичность обучения.

В. Научность обучения.

С. Доступность обучения.

Д. Преемственность обучения.

Е. Сознательность обучения.

4. Дидактический принцип обучения, предписывающий обеспечить связь нового материала с пройденным:

А. Наглядность обучения.

В. Последовательность обучения.

С. Доступность обучения.

Д. Научность обучения.

Е. Сознательность обучения.

5. Дидактический принцип, требующий проводить обучение с учетом возможностей школьников:

А. Принцип активности.

В. Принцип сознательности. С. Принцип наглядности.

Д. Принцип доступности.

Е. Принцип научности.

6. Основные требования, исходные положения по организации учебного процесса:

А. Содержание образования.

В. Принципы обучения.

С. Цели обучения.

Д. Задачи обучения.

Е. Методы обучения.

7. Требование достижения единства и относительной завершенности всех входящих в него компонентов и факторов составляет суть принципа:

А. Демократизации.

В. Информатизации.

С. Целостности.

Д. Природосообразности.

Е. Культуросообразности.

8. На достижение единства части и целого, элемента и структуры при овладении содержанием изучаемого нацеливает принцип:

А. Систематичности.

В. Наглядности.

С. Прочности.

Д. Научности.

Е. Доступности.

9. К какому принципу обучения относятся правила: «От легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному»?

А. Научности.

В. Связи теории с практикой.

С. Доступности.

Д. Наглядности.

Е. Систематичности и последовательности.

10. По мнению Я.А. Коменского «Золотое правило дидактики»:

А. Наглядность.

В. Систематичность.

С. Доступность.

Д. Преемственность.

Е. Научность.

11. К какому принципу обучения относится дидактическое правило: «Работая со всем классом, помни о каждом ученике»?

А. Систематичности и последовательности.

В. Учета индивидуальных особенностей детей.

С. Прочности.

Д. Сознательности и активности.

Е. Наглядности.

12. К какому принципу вы отнесете правило: «В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду»?

А. Научности.

В. Наглядности.

С. Доступности.

Д. Прочности.

Е. Связь теории с практикой.

13. Какой принцип обучения требует всех органов чувств к восприятию учебного материала?

А.Систематичности и последовательности.

В. Научности.

С. Наглядности.

Д. Прочности.

Е. Доступности.

14. Научности и доступности, систематичности и последовательности, целенаправленности единства чувственного, логического и практики, прочности, сознательности и активности:

А. Средства обучения.

В. Принципы воспитания.

С. Методы обучения.

Д. Требования к учителю.

Е. Принципы обучения.

15. Что из нижеприведенного не является дидактическим принципом?

А. Научность.

В. Связь теории с практикой и жизнью.

С. Системность и последовательность.

Д. Непрерывность.

Е. Сознательность и активность учащихся.

16. Что из ниже перечисленного не является дидактическим принципом?

А. Доступность.

В. Связь теории с практикой.

С. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Д. Политехничность.

Е. Научность.

17. Принцип, требующий осуществления контроля на всех этапах дидактического процесса.

А. Объективность.

В. Систематичность.

С. Наглядность.

Д. Научность.

Е. Сознательность.

18.Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии и педагогики предполагает принцип:

А. Систематичности.

В. Наглядности.

С. Прочности.

Д. Научности.

Е. Доступности.

19. Закономерности обучения:

А. Правила обучения.

В. Наставления.

С. Требования, предъявляемые к знаниям и навыкам учащихся.

Д. Объективные, существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи.

Е. Рекомендации по организации учебного процесса.

Тема: Процесс обучения.

1. Научная система взглядов о том, чему учить и как учить:

А. Дидактика.

В. Учение.

С. Развитие.

Д. Воспитание.

Е. Преподавание.

2. Завершающим элементом процесса обучения является:

А. Применение знаний на практике.

В. Контроль.

С. Закрепление.

Д. Педагогическая диагностика.

Е. Упражнения.

3. Основные этапы процесса усвоения:

А. Восприятие, осмысление, запоминание, применение.

В. Запоминание, понимание, осмысление, обобщение.

С. Ощущение, восприятие, осознание.

Д. Приобретение знаний, запоминание, применение на практике.

Е. Постановка проблемы, выдвижение гипотезы, ее доказательство.

4. Дидактика – это:

А. Методы обучения.

В. Закономерности познавательного процесса.

С. Принципы обучения.

Д. Структура процесса обучения.

Е. Общая теория обучения.

5. Предметом дидактики является:

А. Воспитание.

В. Процесс обучения и его закономерности.

С. Педагогическое мастерство.

Д. Принципы обучения.

Е. Непрерывное образование.

6. Относительно самостоятельная часть педагогики, раскрывающая общие закономерности процесса обучения:

А. Школоведение.

В. Дидактика.

С. История педагогики.

Д. Теория воспитания.

Е. Этнопедагогика.

7. Методологической основой современной теории обучения является:

А. Теория познания.

В. Законы развития природы.

С. Законы развития общества.

Д. Возрастная периодизация обучаемых.

Е. Директивные документы по образованию.

8. «Великую дидактику» написал:

А. Ж.Ж. Руссо.

В. И.Ф. Гербарт.

С. А. Дистервег.

Д. Я.А. Коменский.

Е. Джон Локк.

9. Дидактику как систему научных знаний впервые разработал:

А. Я.А. Коменский.

В. В. Ратке.

С. Ж.Ж. Руссо.

Д. И.Г. Песталоцци.

Е. И.Ф. Гербарт.

10. Под дидактикой понимал «всеобщее искусство всех учить всему»:

А. Я.А. Коменский.

В. В. Ратке.

С. Ж.Ж. Руссо.

Д. И.Г. Песталоцци.

Е. П.Ф. Каптерев.

11. Главным системообразующим фактором в процессе обучения выступает:

А. Метод обучения.

В. Содержание образования.

С. Форма обучения.

Д. Цель обучения.

Е. Педагогическая технология.

12. Предметом дидактики не является:

А. Цели содержание обучения.

В. Закономерности обучения.

С. Внимание родителей на ученика.

Д. Методы и принципы обучения.

Е. Формы обучения.

13. Дидактика – это:

А. Наука о методах обучения.

В. Часть педагогики, рассматривающая вопросы методики преподавания отдельных учебных предметов.

С. Раздел педагогики, изучающий теорию обучения и образования.

Д. Наука о формах обучения.

Е. Наука о воспитании человека.

14. Объект дидактики:

А. Развитие учащихся.

В. Воспитание учащихся.

С. Учение.

Д. Преподавание.

Е. Процесс обучения.

15. Предмет дидактики:

А. Воспитание.

В. Преподавание, учение, их взаимодействие.

С. Учение.

Д. Обучение и воспитание.

Е. Преподавание.

16. Не является категорией дидактики:

А. Преподавание.

В. Учение.

С. Обучение.

Д. Образование.

Е. Социализация.

17. Укажите группу основных категорий дидактики:

А. Предмет, объект, гипотеза, цель, методы обучения.

В. Учение, знания, преподавание, умение, образование.

С. Убеждение, воспитание, наказание, поощрение, нравственность.

Д. Идеология, менталитет.

Е. Гуманизм, взгляд, аспект, общество, идея.

18. Мотивы учения:

А. Безразличие к учебным занятиям.

В. Внутреннее побуждение ученика к активной учебной деятельности, продуктивному познанию содержания образования.

С. Отрицательное отношение к окружающей действительности.

Д. Нежелание учиться.

Е. Включенность обучаемого в учебный процесс.

19. Не является признаком обучения:

А. Двусторонний характер.

В. Совместная деятельность учеников и учащихся.

С. Руководство со стороны учителя.

Д. Управление развитием и воспитанием учащихся.

Е. Административный контроль.

20. Дифференцированное обучение:

А. Работа с отстающим учеником.

В. Такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.

С. Индивидуальная работа с трудным ребенком.

Д. Обучение одаренного ребенка.

Е. Самостоятельная работа учащихся.

21. Автор труда «Дидактические очерки»:

А. Н.К. Крупская.

В. Н.В.Хмель.

С. С.Л. Лемберг.

Д. Н. Кульжанова.

Е. К. Бержанов.

22. Обучение:

А. Обучающая деятельность учителя.

В. Передача знаний учащимся учителем.

С. Взаимодействие учителя и учащихся.

Д. Специальным образом организованная работа ученика.

Е. Учебная деятельность ученика.

23. Наука о преподавании и учении, как системе корректно обоснованных утверждений и гипотез, касающихся явлений и закономерностей преподавания – учения, способов их преобразования:

А. Педагогика.

В. Гносеология.

С. Дидактика.

Д. Педагогическая инноватика.

Е. Школоведение.

24. Предметом дидактики является:

А. Воспитание человека.

В. Развитие человека.

С. Обучение человека.

Д. Формирование личности.

Е. Образование человека.

25. Вычлените из нижеследующего категорию «дидактики»:

А. Физическое развитие.

В. Формирование личности.

С. Воспитательный процесс.

Д. Содержание образования.

Е. Трудовая деятельность.

26. Дидактика – это раздел педагогики, изучающий:

А. Закономерности развития личности.

В.Теорию обучения и образования.

С. Образование и воспитание.

Д. Воспитывающее обучение.

Е. Закономерности формирования личности.

27. Дидактическая система, в которой доминирующую роль играет преподавание:

А. Педоцентристская.

В. Традиционная.

С. Современная.

Д. Авторитарная.

Е. Демократическая.

28. Деятельность по организации учения и руководству самостоятельной работы учащихся:

А. Обучение.

В. Преподавание.

С. Воспитание.

Д. Познание.

Е. Учение.

29. Учение является одной из сторон обучения. Вторая сторона обучения – это:

А. Усвоение.

В. Преподавание.

С. Осмысление.

Д. Восприятие.

Е. Понимание.

30. Методологические основы процесса обучения:

А. Теория познания.

В. Исторический материализм.

С. Неотомизм.

Д. Бихевиоризм.

Е. Экзистенциализм.

31. Сколько функций обучения выделяет дидактика?

А. Одну.

В. Две.

С. Три.

Д. Четыре.

Е. Пять.

32. Движущими силами учебного процесса являются:

А. Волевые качества учителя.

В. Противоречия между учебными задачами и наличным уровнем знаний.

С. Осознание учащимися необходимости овладевать знаниями, умениями, навыками.

Д. Последовательная смена ведущих видов учебной деятельности учащихся.

Е. Дидактические способности учителя.

33. Активный познавательный процесс, в котором проявляются и формируются умственные силы ученика, моральные и волевые черты характера, свойства его личности называется:

А. Преподаванием.

В. Обучением.

С. Учением.

Д. Воспитанием.

Е. Образованием.

34. Восприятие, осмысление, обобщение, закрепление, применение на практике – это:

А. Этапы педагогического процесса.

В. Компоненты процесса обучения.

С. Элементы структуры процесса обучения.

Д. Этапы процесса усвоения знаний.

Е. Компоненты деятельности.

35. Не является структурным компонентом процесса обучения:

А. Цель обучения.

В. Результат обучения.

С. Методы обучения.

Д. Форма организации обучения.

Е. Закономерности обучения.

36. Теория дидактического материализма определяет цель обучения как:

А. Развитие личности.

В. Развитие мышления ребенка.

С. Передача знаний из различных областей наук.

Д. Формирование способов деятельности.

Е. Все ответы верны.

37. Процесс заранее запроектированного общения педагога и учащихся с целью формирования и развития у учащихся системы научных знаний, практических умений и навыков, личностных качеств и опыта творческой деятельности – есть:

А. Образование.

В. Обучение.

С. Воспитание.

Д. Преподавание.

Е. Учение.

38. Процесс, в котором на основе познания, опыта и упражнений возникают новые формы поведения и деятельности или изменяются старые:

А. Преподавание.

В. Учение.

С. Обучение.

Д. Образование.

Е. Самообразование.

39. Двусторонний характер обучения проявляется в тесном взаимодействии:

А. Семьи и школы.

В. Ученика и класса.

С. Преподавания и ученика.

Д. Самообразования и учения.

Е. Образования и воспитания.

40. Обучение, при котором передача содержания материала осуществляется небольшими, лирически завершенными дозами, называется:

А. Репродуктивным.

В. Проблемным.

С. Программированным.

Д. Объяснительно иллюстративным.

Е. Традиционным.

41. Сущность проблемного обучения состоит в:

А. Изучении познавательных возможностей учащихся.

В. Управлении познавательной деятельностью учащихся.

С. Постановке перед учащимися учебной проблемы.

Д. Организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся.

42. В структуру процесса обучения как системного процесса входит:

А. Учитель.

В. Цель обучения.

С. Воспитательная деятельность.

Д. Развитие ученика.

Е. Ученик.

43. Научение трактуется как изменение поведения, изменение внешних реакций на изменяющиеся стимулы в следующей теории:

А. Когнитивной.

В. Бихевиористской.

С. Ассоциативной.

Д. Прагматизма.

Е. Деятельностной.

44. Деятельность, выраженная единством чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности называется:

А. Трудовой.

В. Познавательной.

С. Самостоятельной.

Д. Практической.

Е. Игровой.

45. Цель программированного обучения:

А. Решение воспитательных задач.

В. Жесткий контроль.

С. Управление обучением, увеличение степени самостоятельности учащихся, индивидуализация обучения.

Д. Упражнения с автоматизированной обратной связью.

Е. Получение частей обратной информации об уровне учебных возможностей ученика.

Тема: Содержание образования.

1. К основным требованиям к содержанию обучения на уроке не относится:

А. Научность.

В. Связь с жизнью и отражение национальных особенностей.

С. Занимательность, доступность, учет возрастных возможностей.

Д. Учет требований педагогов, родителей школьников.

Е. Интеграция знаний, использование новых технологий.

2. В учебной программе указывается:

А. Содержание и объем знаний по учебному предмету, отводимое количество часов на изучение определенных тем.

В. Учебные предметы в разрезе классов и количество часов на их изучение.

С. Порядок изучения учебных дисциплин, продолжительность учебных четвертей.

Д. Круг знаний, необходимых для удовлетворения интересов и потребностей каждого школьника.

Е. Перечень учебных предметов в школе и количество часов на их изучение.

3. Содержание образования в школе определяют следующие документы:

А. Учебники, учебные планы, учебные программы.

В. Газеты, журналы и другие периодические издания.

С. Методическая литература.

Д. Школьные планы воспитательной работы.

Е. План работы классного руководителя.

4. Состав учебных предметов по годам обучения устанавливается в следующем государственном документе:

А. Годовой план работы школы.

В. Устав школы.

С. Учебные программы.

Д. Учебный план.

Е. Календарный план.

5. Состав учебных предметов, порядок и последовательность их изучения с указанием недельного количества часов определяется следующим документом:

А. Государственным стандартом.

В. Учебной программой.

С. Учебным планом.

Д. Профессиограммой.

Е. Квалифицированной характеристикой.

6. Система научных истин, имеющая форму описательно-констатирующего суждения личности:

А. Знание.

В. Убеждение.

С. Взгляды.

Д. Идеалы.

Е. Ценности.

7. Содержание обучения.

А. Совокупность знаний, умений и навыков, которыми овладевают школьники в процессе обучения.

В. Результат обучения.

С. Система знаний, умений и навыков учащихся.

Д. Круг знаний, который отбирает каждый учащийся для своего развития, склонностей, потребностей, перечень предметов, которые должны изучаться в школе.

Е. Совокупность знаний по основам наук.

8. Государственный образовательный стандарт:

А. Содержание общего образования.

В. Обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующих этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля.

С. Документ, отражающий специфику отдельно взятого образовательного учреждения.

Д. Технологии непрерывного самообразования по отраслям знаний, наукам и видам деятельности.

Е. Максимально допустимый объем учебной нагрузки по годам обучения.

9. Учебный план:

А. Документ, определяющий полный перечень учебных предметов, распределение предметов по годам обучения, количество часов по каждому предмету.

В. Документ, содержащий тематическое содержание изучаемого материала.

С. Документ, раскрывающий основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

Д. Перечень основных мировоззренческих вопросов.

Е. Указание по организации учебного процесса в общеобразовательной школе.

10. Учебник выполняет следующие функции:

А. Мотивационную, информационную, тренировочную.

В. Развивающую, воспитательную, обучающую.

С. Воспитательную, формирующую, конструктивную.

Д. Коммуникативную, организаторскую, мотивационную.

Е. Тренировочную, контрольно-координирующую.

11. Документ, не отражающий содержание образования:

А. Госстандарт образования РК.

В. Учебный план.

С. Классный журнал.

Д. Учебная программа.

Е. Учебники.

12. Умение:

А. Хорошо отработанное действие по применению знаний на практике, доведенное до степени автоматизма.

В. Овладение способами применения усвоенных знаний на практике.

С. Действие, направленное на закрепление знаний.

Д. Действие, направленное на осмысление знаний.

Е. Совокупность знаний.

13. Знание:

А. Способ осознания человеком мира.

В.Содержание учебника.

С. Содержание нового материала на уроке.

Д. Домашнее задание ученика.

Е. Система взглядов человека.

14. Государственный документ, который устанавливает состав учебных предметов по годам их изучения, количество часов, отводимых на них:

А. Учебная программа.

В. Учебный план.

С. Учебное пособие.

Д. Ученик.

Е. Государственный стандарт образования.

15. Документ, содержащий объяснительную записку о целях изучения предмета, основных требованиях к знаниям, умениям, навыкам, рекомендации о нормах и методах обучения, тематическое содержание учебного материала, ориентировочное время для изучения отдельных вопросов:

А. Методическое руководство.

В. Учебная программа.

С. Методические указания.

Д. Учебный план.

Е. План учебно-воспитательной работы.

16. Какие документы определяют содержание образования?

А. Календарный план, поурочный план.

В. Методические рекомендации, учебные пособия.

С. Учебный план, учебная программа.

Д. Закон «Об образовании».

Е. Устав школы.

17. Система научных знаний и связанных с ними практических умений. Которыми необходимо овладеть обучающимся:

А. Содержание образования.

В. Содержание учебника.

С. Система образования.

Д. Содержание воспитания.

Е. Учебный материал.

18. Понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, законов, закономерностей есть:

А. Умение.

В. Знание.

С. Навык.

Д. Опыт.

Е. Образование.

19. На основе какого плана учитель составляет поурочный план:

А. Тематического.

В. Годового.

С. Перспективного.

Д. План воспитательной работы.

Е. Полугодового.

20. В учебной программе указывается:

А. Содержание и объем знаний по учебному предмету, отводимое количество часов на изучение определенных тем.

В. Учебные предметы в разрезе классов и количество часов на их изучение.

С. Порядок изучения учебных дисциплин, продолжительность учебных четвертей.

Д. Круг знаний, необходимых для удовлетворения интересов и потребностей каждого школьника.

Е. Перечень учебных предметов в школе и количество часов на их изучение.

Тема: Цель воспитания

1. Цель воспитания:

А. Гуманизация воспитания;

В. Гуманитаризация воспитания;

С. Трудовое воспитание и политехническое образование;

Д. Эстетическое воспитание;

Е. Всестороннее и гармоническое развитие личности.

2. Составные части воспитания (основные задачи воспитания):

А. Нравственное воспитание, экологическое воспитание, воспитание гражданина, профессиональное образование, подготовка к выбору профессии;

В. Гуманизация, интернациональное воспитание, эстетическое воспитание, атеистическое воспитание, экологическое воспитание;

С. Умственное воспитание, атеистическое воспитание, идейно-политическое воспитание, физическое воспитание, демократизация воспитания;

Д. Демократизация, экологическое воспитание, гражданское воспитание, правовое воспитание, семейное воспитание;

Е. Умственное воспитание, трудовое воспитание, физическое воспитание, эстетическое воспитание, нравственное воспитание.

3. Самое раннее определение цели воспитания:

А. Всестороннее гармоничное развитие личности;

В. Формирование свободной личности;

С. Воспитание джентльмена;

Д. Воспитание культурного человека.

Е. Формирование положительного отношения к человеческим ценностям.

4. Общая цель воспитания:

А. Воспитание гражданина;

В. Воспитание семьянина;

С. Воспитание труженика;

Д. Воспитание всесторонне, гармонично развитой личности.

Е. Всесторонне, гармонично развитой личности социально активного человека.

5. Целью воспитания является:

А. То, к чему стремится воспитание;

В. То, к чему стремится воспитатель;

С. Тот результат, к которому приводит воспитание;

Д. Заранее спланированный результат воспитания;

Е. Осознанный уровень развития школьника.

6. Основной фактор, определяющий цель воспитания:

А. Политика, идеология государства.

В. Родители;

С. Педагоги;

Д. Возможности педагогического процесса;

Е. Потребности учеников.

7. Целенаправленный, планомерно организуемый процесс формирования личности:

А. Воспитание;

В. Обучение;

С. Образование;

Д. Учение

Е Становление.

8. Нравственное воспитание:

А. Процесс формирования нравственного сознания;

В. Процесс передачи знаний по основам морали;

С. Знакомство с системой моральных принципов;

Д. Выработка нравственных идеалов;

Е. Процесс формирования моральных качеств, нравственных черт характера, навыков и привычек поведения.

9. Воспитание чувства прекрасного в быту и искусстве:

А. Задачи нравственного воспитания;

В. Задачи физического воспитания;

С. Задачи эстетического воспитания;

Д. Задачи экологического воспитания;

Е. Задачи трудового воспитания.

10. Целенаправленный, целеполагаемый процесс формирования личности:

А. Преподавание;

В. Обучение;

С. Воспитание;

Д. Учение;

Е. Развитие.

11. Нравственное, трудовое, умственное, физическое воспитание – это:

А. Цели воспитания;

В. Модель воспитания;

С. Направления воспитания;

Д. Средство воспитания;

Е. Система воспитания.

12. Степень соответствия личностного развития школьника поставленным педагогами целям воспитания является:

А. Воспитуемостью;

В. Воспитанностью;

С. Критерием воспитанности;

Д. Диагностикой;

Е. Уровнем личностного развития.

13. Воспитание положительного отношения, ответственности к окружающей природной среде:

А. Задача трудового воспитания;

В. Задача нравственного воспитания;

С. Задача экологического воспитания;

Д. Задача экономического воспитания;

Е. Задача гражданского воспитания.

14. Воспитание, осуществляемое в целях укрепления здоровья человека и достижения правильного физического развития - это:

А. Закаливание;

В. Физическое воспитание;

С. Валеология (лечебная педагогика);

Д. Подготовка спортсмена;

Е. Профессиональный спорт.

15. Трудовое воспитание - это:

А. Развитие работоспособности человека;

В. Формирование знаний о производстве;

С. Воспитание трудовых навыков и умений;

Д. Воспитание способности к труду;

Е. Воспитание сознательного отношения склонности к труду как основной жизненной потребности путем включения личности в активную трудовую деятельность.

16. Задача экологического воспитания:

А. Обогащение учащихся системой знаний о сущности и общественном значении физкультуры и спорта;

В. Приобщение школьников к художественному творчеству;

С. Формирование бережного отношения к природе и организация природоохранительной деятельности;

Д. Формирование дисциплинированности и культуры поведения учащихся;

Е. Развитие умственных способностей учащихся.

17. Сущность эстетического воспитания:

А. Формирование этических норм поведения;

В. Воспитание дисциплинированности и трудолюбия;

С. В организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся;

Д. Воспитание любви к своему отечеству и социальной ответственности;

Е. .

Тема: Целостный педагогический процесс как предмет педагогики и объект деятельности учителя

1. Целостность педагогического процесса заключается в:

А. Подчинении всех процессов, его образующих, главной цели – формированию всесторонне и гармонично развитой личности;

В. Том, что процессы, его образующие, имеют много общего между собой;

С. Том, что педагогический процесс не делится на составные части;

Д. Том, что все процессы, его образующие, имеют общую методологическую основу;

Е. Том, что все процессы, его образующие, протекают в одних и тех же условиях.

2. Бабанский Ю.К. рассматривал целостный процесс как:

А. Единство обучения и воспитания;

В. Единство обучающей, развивающей и воспитывающей функций;

С. Характер взаимодействия школьников;

Д. Взаимодействие участников воспитательного процесса во внеурочное время;

Е. Условия процесса.

3. Каптерев А.Ф., Данилов М.А. рассматривали целостный процесс как:

А. Единство обучения и воспитания;

В. Единство обучающей, развивающей и воспитывающей функций;

С. Характер взаимодействия школьников;

Д. Взаимодействие участников воспитательного процесса во внеурочное время;

Е. Условия процесса.

4. Шацкий С.Г., Крупская Н.К., Сухомлинский В.А. рассматривали целостный процесс как:

А. Единство обучения и воспитания;

В. Единство обучающей, развивающей и воспитывающей функций;

С. Характер взаимодействия школьников;

Д. Взаимодействие участников воспитательного процесса во внеурочное время;

Е. Условия процесса.

5. Системообразующим фактором педагогического процесса является:

А. Единство средств и методов;

В. Цель;

С. Содержание педагогического процесса;

Д. Методика преподавания;

Е. Деятельность ученика.

6. Движущей силой становления целостного педагогического процесса являются:

А. Противоречия;

В. Цели, задачи, содержание;

С. Средства, формы, методы и приемы;

Д. Технические средства обучения;

Е. Педагогические технологии.

7. Это относится к двигательному механизму целостного педагогического процесса:

А. Педагогические технологии;

В. Цели, задачи, содержание;

С. Средства, формы, методы и приемы;

Д. Технические средства обучения;

Е. Противоречия.

8. Макаренко А.С. рассматривал целостный педагогический процесс как:

А. Единство обучения и воспитания;

В. Единство обучающей, развивающей и воспитывающей функций;

С. Характер взаимодействия школьников;

Д. Взаимодействие участников воспитательного процесса во внеучебное время;

Е. Условия его развития.

9. Лихачев Б.Т. рассматривал целостный педагогический процесс как:

А. Единство обучения и воспитания;

В. Единство обучающей, развивающей и воспитывающей функций;

С. Характер взаимодействия школьников;

Д. Взаимодействие участников воспитательного процесса во внеучебное время;

Е. Условия его развития.

10. Целостный педагогический процесс включает в себя:

А. Учителя и учеников;

В. Учителя, учеников и родителей;

С. Цель, содержание, формы;

Д. Учителя, ученика, цель, задачи, содержание, формы, средства, методы, приемы;

Е. Цель, задачи, методы, знания.

11. Взаимодействие участников педагогического процесса, дающий наибольший эффект:

А. Самоуправление;

В. Авторитарное руководство;

С. Коммунарская методика;

Д. Педагогика сотрудничества;

Е. Либеральное руководство.

12. Не относятся к компонентам педагогической деятельности:

А. Конструктивный;

В. Организационный;

С. Содержательный;

Д. Поисковый;

Е. Коммуникативный.

13. Функции педагогического процесса:

А. Образовательная, развивающая, воспитательная;

В. Разработка теории, создание технологии;

С. Координация работы образовательных учреждений;

Д. Формообразование личности, коллектива;

Е. Теоретическая, технологическая.

14. Компоненты педагогического процесса:

А. Педагог, воспитанник;

В. Дошкольные учреждения, школа, вуз;

С. Цель, задачи, содержание, организационная форма, метод, результат;

Д. Образование, воспитание, развитие;

Е. Учебный процесс – воспитательный процесс.

15. Движущие силы педагогического процесса:

А. Объективные и субъективные противоречия, возникающие в педагогическом процессе;

В. Педагогическое исследование;

С. Педагоги - новаторы;

Д. Внедрение результатов исследований в практику;

Е. Передовой педагогический опыт.

16. Педагогический процесс относится к системе:

А. «Человек – природа»;

В. «Человек – художественный образ»;

С. «Человек – техника»;

Д. «Человек – человек»;

Е. «Человек – знак».

Тема: Методическая работа в школе и аттестация учителей

1. Форма организации методической работы в школе

А) методический совет

В) педагогический совет

С) совет школы

Д) урок

2. К форме организации методической работы в школе не относится

А) методический совет

В) предметные методические объединения

С) проблемный семинар

Д) совет школы

3. Методическая работа в школе направлена на

А) выявление способностей учителя

В) удовлетворение запросов учителей по совершенствованию научно-методической подготовки, рост профессионального мастерства и педагогической культуры

С) подготовку к аттестации

Д) изучение методической литературы

4. Формы организации методической работы

А) педсовет, совещание при директоре

В) единый методический день, школа передового опыта, проблемная группа

С) школа молодого учителя, кружки, клубы

Д) творческие отчеты, анкетирование, рейтинг

5. Основная форма повышения квалификации учителя

А) методическое объединение

В) институты повышения квалификации

С) самообразование

Д) средства массовой информации

6. В состав предметно-методического объединения входят

А) учителя одного или нескольких предметов

В) родители

С) классные руководители

Д) молодые учителя

7. На обеспечение единства теоретической и методической подготовки учителя ориентированы

А) методический совет

В) школа молодого учителя

С) педагогические чтения

Д) проблемные семинары и практикумы

8. Основной целью аттестации педагогических работников является

А) оценка деятельности учителя

В) выявление более опытных педагогов

С) стимулирование деятельности пед. работников по повышению квалификации, профессионализма, развитию творческой инициативы

Д) внедрение инноваций

9. Аттестационная комиссия образовательного учреждения создается

А) педагогическим советом

В) методическим советом

С) директором

Д) акиматом

10. Решение, принимаемое аттестационной комиссией

А) соответствие занимаемой должности

В) присвоение квалификационной категории

С) поощрение, награждение

Д) определение учебной нагрузки

11. Действующим положением установлены квалификационные категории

А) основная, первая

В) высшая, первая, вторая

С) базисная, методическая

Д) высшая, основная

12. Оценка деятельности педагога осуществляется

А) по обобщению итогов деятельности

В) успеваемости учащихся

С) по обобщению итогов деятельности и экспертной оценке практической деятельности

Д) по стажу

13. Аттестация проводится один раз в

А) пять лет

В) два года

С) десять лет

Д) ежегодно

14. Аттестация проводится на основании

А) решения методического объединения

В) личного заявления учителя

С) личного заявления учителя или инициативы администрации, педсовета

Д) пожеланий родителей

15. Повышение методического уровня учителей – функция

А) педагогического совета

В) совета школы

С) методического совета

Д) родительского комитета

Тема: Планирование работы школы

1. Процесс управления педагогической системой осуществляет функции

А) обучающую

В) целеполагания и планирования

С) авторитарную

Д) методическую

2. Планирование в управлении школой выступает как

А) принятие решения на основе соотношения данных педанализа с запрограммированной целью

В) стимул

С) указания администрации

Д) развитие материально-технической базы школы

3. Виды основных планов школы

А) пятилетний, годовой

В) перспективный, годовой, текущий

С) инструктивный, годовой

Д) дополнительный, текущий

4. Виды планов работы школы

А) учебный план, воспитательный план

В) текущий, промежуточный, итоговый

С) план урока, план воспитательного мероприятия

Д) перспективный, годовой, текущий

5. Структура перспективного плана школы не включает раздел

А) задачи школы на планируемый срок

В) перспективы развития контингента учащихся по годам, возможное число классов

С) обеспечение школы пед. кадрами

Д) организация досуга педагогов

6. Годовой план школы утверждается

А) на заседании педсовета школы

В) на заседании методического совета

С) общем собрании школы

Д) на родительском собрании

7. Основные виды планов школы являются

А) стратегическими по отношению к планам работы учителей и классных руководителей

В) методами управления

С) информацией

Д) вспомогательными документами

8. На основе какого плана учитель составляет поурочный план

А) годового

В) тематического

С) перспективного

Д) плана воспитательной работы

9. Учебный план

А) документ, определяющий перечень учебных предметов, распределение их по годам обучения, количество часов по каждому предмету

В) документ, содержащий темы изучаемого предмета

С) документ, раскрывающий основные требования к знаниям, умения и навыкам

Д) перечень основных мировоззренческих вопросов

10. Государственный документ, устанавливающий состав учебных предметов по годам их изучения, количество часов, отводимых на них

А) учебная программа

В) учебный план

С) учебное пособие

Д) ГОСТ образования

11. Работа педагогического совета школы планируется в

А) годовом плане учебно-воспитательной работы школы

В) календарном плане

С) плане воспитательной работы

Д) индивидуальном плане работы школы

Тема: Диагностика учебно-воспитательного процесса школы. Внутришкольный контроль.

1. Диагностика – это

А) прояснение всех обстоятельств протекания учебно-воспитательного процесса, точное определение его результатов, прогнозирование

В) контроль

С) констатирование результатов

Д) оценивание

2. Диагностирование включает

А) наблюдение за учебно-воспитательным процессом

В) оценивание

С) поиск новых способов стимулирования труда учащихся

Д) контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий

3. Всестороннее изучение всех направлений деятельности учителя, коллектива школы

А) текущий контроль

В) тематический контроль

С) промежуточный контроль

Д) фронтальный контроль

4. Изучение школьной документации, устный, письменный контроль, анкетирование

А) средства внутришкольного контроля

В) формы внутришкольного контроля

С) методы внутришкольного контроля

Д) виды внутришкольного контроля

5. Тематический и фронтальный контроль

А) средства внутришкольного контроля

В) формы внутришкольного контроля

С) методы внутришкольного контроля

Д) виды внутришкольного контроля

6. Формы внутришкольного контроля

А) тематический, фронтальный

В) анкетирование, изучение школьной документации

С) персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематическо-обобщающий, комплексно-обобщающий

Д) письменный

7. Методы внутришкольного контроля

А) изучение передового пед. опыта, хронометрирование, беседа, опрос, интервью

В) личные дела учащихся, алфавитная книга записи учащихся

С) обобщающий

Д) фронтальный

8. Содержание внутришкольного контроля не включает направления

А) выполнение организационно-педагогических вопросов всеобуча

В) качество и ход выполнения общеобразовательных программ и ГОСТа образования

С) качество знаний, умений и навыков учащихся

Д) состояние и качество организации воспитания во внешкольных учреждениях

9. Принципы организации и осуществления внутришкольного контроля

А) последовательность, избирательность

В) систематичность, объективность, действенность, компетентность

С) регулярность, индивидуализация

Д) доступность, фундаментальность

Тема: Организационно-методическое руководство учебно-воспитательным процессом в школе

1. Систематическое, планомерное, сознательное взаимодействие субъектов управления различного уровня

А) планирование системы образования

В) диагностирование образования

С) прогнозирование образования

Д) управление системой образования

2. Основополагающие правила, которые должны осуществляться при осуществлении управления

А) закономерности управления

В) принципы управления

С) условия управления

Д) методы управления

3. Свод правил, определяющих устройство и деятельность образовательных учреждений

А) устав

В) закон «Об образовании»

С) учебный план

Д) образовательные концепции

4. Демократизация и гуманизация, системность и целостность, разумное сочетание децентрализации и централизации, единство единоначалия и коллегиальности, объективность и полнота информации

А) закономерности управления

В) методы управления

С) средства управления

Д) принципы управления

5. Уровни системы управления

А) Учебный план, учебная программа

В) директор школы, заместители директора, учителя, ученики

С) начальные, средние, старшие классы

Д) коллектив учеников, коллектив учителей, родители

6. Совет школы

А) коллегиальный орган

В) орган, назначаемый вышестоящим субъектом управления

С) общественная организация родителей

Д) общественная организация учеников

7. Принцип управления, направленный на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении

А) сочетание децентрализации и централизации

В) единство единоначалия и коллегиальности

С) объективность и полнота информации

Д) демократизация и гуманизация

8. Принцип управления, направленный на развитие самостоятельности и инициативы руководителей, учителей, учащихся и родителей

А) объективность и полнота информации

В) единство единоначалия и коллегиальности

С) сочетание децентрализации и централизации

Д) демократизация и гуманизация

9. Прием на работу и увольнение учителей

А) функции местных управлений образования

В) функция заместителя директора по учебной работе

С) функция совета школы

Д) функция директора

10. Заместителей директора назначает

А) совет школы

В) родительский комитет

С) педагогический совет

Д) директор школы

11. Постоянно действующий орган, занимающийся организацией учебно-воспитательного процесса и его совершенствованием

А) совет школы

В) методический совет

С) педагогический совет

Д) родительский комитет

12. Председатель педагогического совета

А) заместитель директора по воспитательной работе

В) заместитель директора по учебной работе

С) директор школы

Д) председатель родительского совета

13. Сущность педагогического анализа

А) выявление недостатков в работе учителей

В) повышение уровня знаний учащихся

С) изучение состояния и тенденций развития педагогического процесса, оценка результатов и выработка рекомендаций

Д) выявление недостатков в работе школы

14. Объект педагогического анализа

А) личность учителя, личность ученика

В) работа школы с родителями

С) школьная документация

Д) урок, воспитательные мероприятия

15. к принципам государственной политики РК в области образования не относится

А) светский характер образования

В) отдельное обучение мужчин и женщин

С) непрерывное образование

Д) равенство прав всех граждан

16. В круг обязанностей завуча школы не входит

А) организация методической работы

В) составление расписания учебных занятий

С) контроль за выполнением учебных программ

Д) решение вопросов финансирования

17. Управление системой образования в РК происходит на основе

А) концепции гуманитарного образования

В) концепции этнокультурного образования

С) закона «О языках»

Д) закона «Об образовании»

18. Функциональные обязанности директора школы и его заместителей определяется

А) законом «Об образовании» РК

В) уставом общеобразовательной школы

С) органами управления образованием

Д) концепцией образования

19. Органы управления образованием на местах проводят государственную политику в области образования

А) путем соблюдения государственных образовательных стандартов

В) реализацией принципов управления

С) использованием инноваций в обучении

Д) выбора оптимальных методов управления

20. Целенаправленное сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата

А) процесс обучения

В) внутришкольное управление

С) закономерности управления

Д) методы управления школой

21. Педагогический анализ, целеполагание и планирование, организация, контроль, регулирование и коррегирование

А) функции управления

В) принципы управления

С) методы управления

Д) средства управления

22. Уровни управляемой системы

А) директор школы

В) общешкольный коллектив, классные коллективы

С) учебный план, учебные программы

Д) родители учеников

23. Педагогический совет, совещание при директоре, совещание при заместителе директора, оперативные информационные совещания

А) методы управления

В) средства управления

С) организационные формы управления

Д) виды управления

Тема: Сущность воспитательного процесса

1. Социально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса

А) воспитание

В) образование

С) обучение

Д) учение

2. Целенаправленный, планомерно организуемый процесс формирования личности

А) обучение

В) воспитание

С) развитие

Д) образование

3. Деятельность педагогов в процессе воспитания

А) развитие личности

В) формирование личности

С) воспитательная работа

Д) обучение

4. Воспитание в узком педагогическом смысле –

А) формирование всесторонне развитой личности

В) формирование мировоззрения

С) воздействие общества на личность с целью усвоения ею социального опыта

Д) эффективное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение целей образования

5. Общая цель воспитания

А) воспитание гражданина

В) воспитание свободной личности

С) воспитание всесторонне, гармонически развитой личности

Д) воспитание социально активной личности

6. Основной фактор, определяющий цель воспитания

А) политика, идеология государства

В) родители

С) педагоги

Д) потребности учеников

7. Движущие силы процесса воспитания

А) объективные и субъективные факторы процесса воспитания

В) разрешение противоречий, возникающих в воспитательном процессе

С) индивидуальные особенности воспитуемого

Д) возрастные особенности воспитуемого

8. Составные части направления воспитания

А) нравственное, экологическое, воспитание гражданина, профессиональное образование

В) гуманизация, эстетическое воспитание

С) умственное воспитание, демократизация воспитания, физическое воспитание

Д) умственное, трудовое, физическое, эстетическое, нравственное, экологическое воспитание

9. Самовоспитание

А) самосовершенствование

В) стихийное воспитание

С) умственное воспитание

Д) гуманистическое воспитание

10. Виды воспитания: авторитарное, либеральное, демократическое, свободное – выделены на основании при

А) содержании воспитания

В) философское учение

С) стиль взаимоотношений

Д) по институциональному признаку

11. Формирование нравственного сознания, воспитание и развитие нравственных чувств, нравственного поведения

А) основные задачи нравственного воспитания

В) принципы нравственного воспитания

С) средства нравственного воспитания

Д) формы нравственного воспитания

12. Сущность эстетического воспитания

А) формирование этических норм поведения

В) воспитание дисциплинированности

С) организация разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся

Д) воспитание идейной направленности

13. Воспитание чувства прекрасного в искусстве и быту

А) задача нравственного воспитания

В) задача физического воспитания

С) задача эстетического воспитания

Д) задача трудового воспитания

14. Задача экологического воспитания

А) Воспитание положительного отношения к труду

В) воспитание чувства прекрасного в искусстве и жизни

С) воспитание гражданской ответственности

Д) воспитание положительного отношения, ответственности к окружающей природной среде

15. Воспитание, осуществляемое в целях укрепления здоровья человека и достижения правильного физического развития –

А) закаливание

В) физическое воспитание

С) подготовка спортсмена

Д) трудовое воспитание

16. Трудовое воспитание –

А) развитие работоспособности человека

В) формирование знаний о производстве

С) развитие способности к труду

Д) формирование сознательного отношения, склонности к труду как основной жизненной потребности путем включения личности в активную трудовую деятельность

17. Признак, на основании которого выделены: семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное воспитание

А) содержание воспитания

В) институциональный

С) направление воспитательной работы в школе

Д) стиль взаимоотношения

18. Предметы, ситуации, включенные в воспитательный процесс

А) методы воспитания

В) средства воспитания

С) приемы воспитания

Д) условия воспитания

19. Способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанника с целью выработки у него заданных целью воспитания качеств

А) метод воспитания

В) форма воспитания

С) средство воспитания

Д) фактор воспитания

20. К методам воспитания относятся

А) убеждение, внушение, стимулирование, упражнение, самовоспитание

В) педагогический эксперимент, изучение, обобщение передового педагогического опыта

С) исторический анализ, метод моделей

Д) хронометрирование

21. К группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения относятся

А) рассказ

В) пример

С) соревнование

Д) упражнение

22. Метод формирования сознания личности

А) требование

В) соревнование

С) убеждение

Д) упражнение

23. Метод стимулирования поведения учащихся

А) поощрение

В) упражнение

С) требование

Д) лекция

24. Не относится к методам воспитания

А) наглядность

В) пример

С) поощрение

Д) воспитывающая ситуация

25. Сущность упражнения как метода воспитания

А) выполнение большого числа действий с целью формирования определенного навыка и умения

В) многократное повторение определенных действий с целью первичного образования знаний

С) многократное повторение определенных действий и поступков с целью формирования умений, навыков и привычек

Д) многократное повторение действий с целью проверки знаний

26. Наказание – это метод

А) контроля за поведением ученика

В) формирования сознания

С) стимулирования деятельности и поведения

Д) достижения дисциплины

27. Способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку его поведения с позиций интересов одноклассников и с целью закрепления положительных качеств

А) метод поощрения

В) метод соревнования

С) метод упражнения

Д) метод педагогического требования

28. Сознательная деятельность человека, направленная на развитие у себя положительных качеств личности –

А) самовоспитание

В) перевоспитание

С) воспитание

Д) убеждение

29. Метод формирования опыта поведения учащихся

А) убеждение

В) упражнение

С) наказание

Д) соревнование

30. Формирование и закрепление необходимых качеств личности в процессе сравнения собственных результатов с достижениями других учащихся –

А) метод соревнования

В) игра

С) метод упражнения

Д) метод переключения

31. Наказание –

А) путь закрепления достигнутых результатов

В) воздействие, которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед самим собой и другими, желание исправить ситуацию

С) установление превосходства одних воспитанников над другими

Д) способ развития положительных качеств

32. Вариант организации конкретного воспитательного процесса

А) прием воспитания

В) форма воспитания

С) принцип воспитания

Д) средство воспитания

33. Форма воспитательного занятия

А) театр

В) экскурсия

С) книга

Д) станция юных натуралистов

34. Метод самовоспитания

А) формирование здорового общественного мнения

В) поощрение

С) перенос себя в положение другого человека

Д) соревнование

35. Семейное воспитание возникло

А) в рабовладельческом строе

В) с появлением первых орудий труда

С) с выделением общественной функции воспитания

Д) с возникновением моногамной семьи

36. Деятельность в воспитании ученика играет

А) второстепенную роль

В) незначительную роль

С) ведущую роль

Д) вторичную роль

37. Основная воспитательная функция в школе возлагается на

А) классного руководителя

В) учителя-предметника

С) завуча

Д) директора

38. Функция классного руководителя

А) административно-хозяйственная

В) воспитательная, организаторская

С) теоретическая и практическая подготовка учащихся

Д) организация работы внешкольных учреждений

39. Классный руководитель составляет

А) план воспитательной работы

В) тематический план

С) перспективный план

Д) календарный план

40. Не является функцией семьи

А) воспроизводящая

В) воспитательная

С) экономическая

Д) профессионально-обучающая

41. Научное мировоззрение –

А) стройная система научных знаний на природу, общество, человека

В) система норм, ценностей, идеалов и научных знаний личности об окружающем мире и месте человека в нем

С) одно из направлений общего образования

Д) система принципов, реализация которых ведет к решению задач школы

42. Сознательная деятельность личности по формированию собственных нравственных качеств

А) саморазвитие

В) самовоспитание

С) самообразование

Д) самосовершенствование

43. К структуре мировоззрения не относятся

А) обобщенные знания

В) убеждения

С) идеалы

Д) деятельность

44. Система знаний, убеждений, навыков, качеств, черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны обладать учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами образования

А) содержание воспитания

В) закономерности воспитания

С) мировоззрение

Д) идеалы

45. Степень соответствия личностного развития школьника поставленным педагогическим целям воспитания

А) диагностика

В) воспитанность

С) критерий воспитанности

Д) уровень развития личности

Тема: Закономерности и принципы воспитания

1. Отражение объективных причинно-следственных связей в системе реальных отношений воспитанника с внешним миром

А) закономерности воспитания

В) принципы воспитания

С) средства воспитания

Д) факторы воспитания

2. К основным закономерностям воспитания относится

А) обусловленность воспитания общественными потребностями

В) ориентация на развитие личности

С) комплексность

Д) единство воспитательных воздействий

3. К закономерностям воспитания не относится

А) сложившиеся воспитательные отношения

В) соответствие цели и организации деятельности

С) интенсивность воспитания и самовоспитания

Д) педагогическое просвещение родителей

4. Воспитание улучшает развитие, развитие прокладывает путь более успешному воспитанию – связь отражается в закономерности

А) эффективности сопутствующих процессов

В) активности участников в педагогическом взаимодействии

С) качество воспитательного воздействия

Д) совокупное действие объективных и субъективных факторов

5. Интенсивность и качество взаимоотношений между самими воспитанниками

А) принцип воспитания

В) метод воспитания

С) закономерность воспитания

Д) средство воспитания

6. Школьник получает знания, усваивает нормы и правила социального поведения и тут же проверяет их на практике – закономерность

А) соответствие цели и организации деятельности

В) активности участников в педагогическом взаимодействии

С) соответствие социальной практики и характера воспитательного влияния на воспитанников

Д) качество воспитательного воздействия

7. Общие исходные положения, выражающие основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса –

А) средства воспитания

В) принципы воспитания

С) факторы воспитания

Д) методы воспитания

8. К принципам воспитания не относится

А) общественная направленность воспитания

В) связь воспитания с жизнью, трудом

С) единство воспитательных воздействий

Д) наследственность

9. Последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к сознательному субъекту воспитательного взаимодействия –

А) комплексный подход в воспитании

В) дифференцированный подход

С) личностный подход

Д) деятельностный подход

10. Воспитание основывается на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовывается с общими законами развития природы и человека –

А) принцип природосообразности

В) принцип культуросообразности

С) принцип научности

Д) принцип деятельностного подхода

11. Формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности позволяет

А) принцип комплексного подхода в воспитании

В) принцип эстетизации детской жизни

С) принцип личностного подхода

Д) принцип культуросообразности

12. Согласованность требований школы, семьи и общественности

А) принцип воспитания

В) средство воспитания

С) фактор воспитания

Д) закономерность воспитания

13. К принципам воспитания не относится

А) принцип опоры на положительное в человеке

В) принцип уважения к личности ребенка, в сочетании с разумной требовательностью к нему

С) принцип сочетания пед. управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников

Д) принцип межпредметных связей

14. Принцип, предполагающий оптимальное сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм организации педагогического процесса

А) принцип природосообразности

В) принцип обучения и воспитания детей в коллективе

С) принцип национального своеобразия воспитания

Д) принцип гуманизации

15. Сущность принципа параллельного воздействия

А) сотрудничество семьи, школы

В) взаимоотношения воспитателей и воспитанников

С) влияние на волю, сознание учащихся

Д) влияние на воспитанника через коллектив, актив коллектива и членов коллектива

Тема: Коллектив, этапы развития.

1. Коллектив – это

А) взаимодействующая группа лиц

В) группа учеников, объединенных общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности

С) хорошо организованная группа

Д) группа людей, объединенных по какому-либо признаку

2. Теорию относительного коллектива разработал

А) А.С. Макаренко

В) К.Д. Ушинский

С) Н.К. Крупская

Д) И.П. Иванов

3. Организация перспективных устремлений воспитанников

А) проведение воспитательных мероприятий

В) воспитательная работа с активом

С) воспитательная работа с отдельным учеником

Д) постановка практических задач перед коллективом

4. План, в котором отражены различные виды внеклассной деятельности учащихся и другие мероприятия

А) учебный план

В) план воспитательной работы классного руководителя

С) календарный план

Д) поурочный план

5. Автор методики коллективных творческих дел

А) А.С. Макаренко

В) Н.Е. Щуркова

С) И.П. Иванов

Д) К.Д. Ушинский

6. А.С. Макаренко рассматривал следующие стадии (этапы) развития детского коллектива

А) две

В) три

С) четыре

Д) пять

7. Не относится к признакам коллектива

А) наличие общественно значимых целей

В) систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность

С) наличие положительных традиций

Д) совместное посещение тетра

8. А.С. Макаренко в развитии детского коллектива выделил следующие перспективы

А) недостижимые, частично достижимые

В) близкие, средние, дальние

С) детские, юношеские

Д) общие, индивидуальные

9. Устойчивые формы реагирования на определенные жизненные ситуации

А) традиции коллектива

В) перспективы коллектива

С) признаки коллектива

Д) мероприятия

10. Закон движения коллектива в теории А.С. Макаренко выражается

А) в наличии отношений между членами коллектива

В) в наличии у коллектива социально значимых дел, в которых принимают участие дети класса

С) в наличии цели деятельности

Д) в наличии традиций

11. На первом этапе развития коллектива сплачивающим средством является

А) требование педагога

В) актив класса

С) метод воспитания

Д) традиция

12. На втором этапе требования членам коллектива предъявляет

А) педагог

В) актив класса

С) отдельные личности

Д) администрация школы

13. Здоровое общественное мнение коллектива характерно для

А) первой стадии развития коллектива

В) второй стадии развития

С) всех стадий развития

Д) третьей стадии развития

14. Функции коллектива

А) социальная, индивидуальная

В) организационная, воспитательная, стимулирующая

С) ориентирующая, социальная

Д) психологическая, развивающая

15. Не относится к отношениям, возникающим между членами коллектива

А) деловые

В) личные

С) учебно-трудовые

Д) производственные

16. В отношениях между личностью и коллективом личность подчиняется коллективу - это

А) конформизм

В) гармония

С) нонконформизм

Д) оптимальные отношения

17. По времени действия выделяют коллективы

А) одновозрастные

В) разновозрастные

С) постоянные

Д) по месту жительства

18. Коллектив, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии

А) постоянный

В) первичный

С) общешкольный

Д) одновозрастной

78