В иды взаимоконтроля.

Полное или частичное комментирование

выполненного задания.

Взаиморецензия (устная, письменная).

Высказывание оценочного суждения.

Взаимная проверка письменных и практических самостоятельных работ.

4.Работа ассистентов, консультантов и других членов ученического учебного актива.

5.Учебная встреча.

6.Общественный смотр знаний.

Суть динамической пары: Четверо учащихся готовят одно задание, после подготовки своей части задание обсуждается трижды с каждым партнером.

Суть статической пары: объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями “учитель - ученик ”

Вопросы для самоконтроля:

1. Охарактеризуйте виды работы при коллективной познавательной деятельности.

2. Покажите роль ученического актива в организации коллективной познавательной деятельности.

3. Докажите важность использования видов работы коллективного характера для коррекции социометрического статуса, самооценки учащихся.

4. Раскройте сущность коллективной познавательной деятельности.

Рекомендуемая литература:

1. Педагогика. Курс лекций Алматы 2005 год. Страницы 248-262

2. Подласый. Москва 2001 год. Страницы 406-507

3. Селифанов “Основы общей педагогики “ . Страницы 268-277

Лекция 23.

Тема: Современные подходы к активизации познавательной деятельности учащихся.

Цель: выявление системы знаний о роли сущности познавательной активности учащихся и активизации их деятельности, о способах совершенствования обучения в современной школе.

Ключевые слова: познание, деятельность, познавательная деятельность, познавательная активность, активизация познавательной деятельности, модернизация, мотивация, алгоритмизация, компьютеризация, дифференциация, проблемное обучение, программированное обучение, профильное обучение.

План:

1. Проблемное обучение.

2. Программированное обучение и алгоритмизация.

3. Компьютерное обучение.

Активизация – это целенаправленная деятельность преподавателя, направленная на совершенствование содержания, форм, методов, приемов и средств обучения с целью возбуждения интереса, повышения активности, творчества, самостоятельности учащихся в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике.

1. Проблемное обучение.

При проблемном обучении ученик не получает истину в готовом виде, а открывает ее сам под руководством учителя. Этот вид обучения требует от ученика высокой степени активности в учебном процессе. Это достигается постановкой перед школьником познавательных задач и проблемным изложением знаний.

При проблемном обучении на обсуждение ставится второе – проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности.

Создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это активизирует познавательную деятельность учащихся

Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация. Она возникает тогда, когда для осмысления чего – либо или совершенствования, каких – то необходимых действий ученику не хватает знаний или известных способов действия, то есть имеет место противоречие между знанием и незнанием. Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда она способна пробудить у обучаемых желание выйти из этой ситуации, снять противоречие.

Но не всякий вопрос является проблемным. А именно такой, для решения которого необходимы новые знания и в процессе решения, которого эти знания эти знания должны быть усвоены.

Проблемный вопрос отличается от обычного тем, что в нем есть скрытое противоречие.