- •Неделя 1
- •Неделя 2
- •Неделя 3
- •Неделя 4
- •Неделя 5
- •Неделя 6
- •Неделя 7
- •Неделя 8
- •Содержание срсп: Родительские собрания как форма работы с родителями. Виды родительских собраний, методика их подготовки и проведения.
- •Неделя 9
- •Неделя 10
- •Неделя 11
- •Неделя 12
- •Неделя 13
- •Неделя 14
- •Неделя 15
- •Список основной учебной литературы по курсу:
- •Лекционный комплекс.
- •Методологические основы педагогики.
- •Основные категории педагогики
- •Основные категории педагогики
- •Отрасли педагогики
- •Отрасли дефектологии
- •Движущая сила развития личности – противоречия:
- •Теории развития личности
- •Влияние среды
- •Виды среды
- •Факторы социализации
- •Виды деятельности
- •Виды деятельности детей и подростков:
- •Уровни развития по л.С. Выготскому
- •Социальная ситуация развития личности способности и индивидуальные особенности личности.
- •Природный потенциал личности.
- •Классификация детей школьного возраста
- •О собенности развития учащихся среднего школьного возраста
- •Особенности развития учащихся старшего школьного возраста
- •Причины появления детей с девиантным поведением
- •Эмпирические методы
- •Типы анкет
- •Теоретические методы
- •Экспериментальные методы
- •В иды эксперимента в зависимости от темы и цели Длительные Краткосрочные
- •Математические и статистические методы
- •Лекция № 5 Тема: Целостный педагогический процесс как предмет педагогики и объект деятельности учителя.
- •Признаки педагогического процесса:
- •Функции педагогического процесса
- •Противоречия как движущая сила педагогического процесса
- •Виды противоречий педпроцесса:
- •Виды теоретических знаний
- •Виды цели воспитания:
- •Факторы, от которых зависит цель воспитания:
- •Виды воспитания
- •Функции мировоззрения
- •Виды мировоззрения
- •Компоненты мировоззрения
- •Пути формирования мировоззрения
- •Взаимосвязь целей, задач и содержания воспитания.
- •Виды воспитания: умственное и нравственное воспитание учащихся
- •Стороны, охватывающие процесс воспитания
- •Воспитательный процесс
- •Воспитание умственной культуры личности
- •Задачи умственного воспитания
- •Виды мыслительных операций
- •Типы заданий по умственному воспитанию
- •Умения работы с книгой
- •Задачи нравственного воспитания
- •Программа нравственного воспитания
- •Программа нравственного воспитания
- •Пути нравственного воспитания
- •Воспитание общечеловеческих ценностей
- •Требования к нравственному воспитанию
- •Формы и методы нравственного воспитания
- •Трудовое воспитание и профессиональная ориентация
- •Задачи трудового воспитания
- •Воспитательное значение видов детского труда
- •Виды профориентации
- •Формирование политической и правовой культуры
- •Физическое воспитание
- •Система физического воспитания
- •Средства физического воспитания
- •Методы физического воспитания
- •Виды средств воспитания
- •Классификация методов воспитания
- •Методы формирования сознания личности.
- •Методы формирования положительного и культуры поведения: приучение, поручение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций.
- •Методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение, наказание, их виды. Характеристика методов формирования сознания
- •Требования к этической беседе
- •Методы формирования положительного опыта и культуры поведения
- •Требования к применению метода упражнений
- •Требования к приучению
- •Основные качества педагогического требования
- •Классификация требований
- •Требования к соревнованию
- •Функции коллектива
- •1. Формальная (официальная)
- •Неформальная (неофициальная)
- •Основные направления организации работы классного руководителя
- •Теоретические основы организации педагогического процесса в семье.
- •Цель, задачи, содержание семейного воспитания, средства формы и методы организации жизнедеятельности детей и взрослых в семье.
- •Формы сотрудничества семьи и школы.
- •Типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях
- •Стили семейного отношения
- •Задачи педагогического руководства семейным воспитанием детей
- •Причины неудовлетворительного воспитания в семье
- •О сновные направления воспитания детей в семье
- •Индивидуальные
- •Коллективные
- •Требования к педагогической лекции
- •Виды родительских собраний
- •Групповые формы работы классного руководителя с общественностью и родителями
- •Индивидуальные формы работы классного руководителя с родителями учащихся
- •Понятие о дидактике.
- •Функции дидактики
- •Обучение в структуре целостного педагогического процесса.
- •Признаки процесса обучения
- •Компоненты процесса обучения
- •Взгляды на роль учителя и ученика в обучении
- •Этапы процесса познания
- •2. Абстрактное мышление
- •Звенья процесса обучения
- •Этапы усвоения знаний
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Рекомендуемая литература
- •Общее понятие об образовании и его содержании
- •Различные подходы к определению сущности содержания образования:
- •2. Проблема содержания образования в истории школы и педагогической мысли.
- •Принципы формирования содержания образования:
- •I. Принципы по в. В. Краевскому
- •Принципы, которые выделены в связи с переходом от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному образованию
- •3. Характеристика компонентов содержания образования
- •Виды общих навыков (по в. А. Сластенину)
- •4. Документы, определяющие содержание образования
- •Виды учебных пособий:
- •1. Понятие о формах организации обучения и их классификация, история их развития.
- •2.Формы организации учебной работы.
- •3. Урок как основная форма обучения. Типология и структура уроков. Требования к уроку:
- •Т ипы уроков по дидактическим задачам
- •4. Нестандартные формы организации обучения.
- •5. Подготовка учителя к уроку.
- •6.Фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации учебной деятельности учащихся на уроке.
- •Индивидуальная форма организации работы
- •Характеристика методов обучения.
- •1)Общее понятие о методах обучения. Метод и методические приемы.
- •2)Классификация методов обучения и их характеристика.
- •Ф ункции учебника
- •Наглядные методы обучения
- •Практические методы обучения
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Рекомендуемая литература.
- •2. Работа учебного актива
- •3. Организация групповой работы.
- •В иды взаимоконтроля.
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Рекомендуемая литература:
- •Проблемное обучение.
- •О сновные формы проблемного обучения:
- •Д остоинства и недостатки проблемного обучения:
- •2.Программированное обучение и алгоритмизация.
- •Д остоинства и недостатки программированного обучения:
- •П ринципы программирования:
- •Компьютерное обучение.
- •Главные направления использования эвм:
- •Качество компьютерного обучения зависит от:
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Функции учета и оценки результатов учебно – воспитательной работы.
- •Психолого-педагогические условия эффективности контроля и учета.
- •4.Оценка знаний учащихся, критерии оценки
- •Лекция №25
- •1. Понятие о технологии. Основные характеристики педагогических технологий.
- •2. Традиционная технология обучения.
- •3. Некоторые новые педагогические технологии.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Литература
- •Основные нормативные документы о школе.
- •Закон рк «Об образовании».
- •Структура образования в рк.
- •1. Сущность понятия “управление и руководство школой” и основные его принципы.
- •2. Функции руководителей школ по организации и руководству учебно-воспитательной работы.
- •Сущность диагностики педагогического процесса как основы управления.
- •Педагогическая информация.
- •Основные характеристики (переменные) и показатели педагогического процесса.
- •Значение и сущность планирования.
- •Виды планов работы школы. Основные требования к ним.
- •Структура и содержание планов.
- •Перспективный план, его структура, методика подготовки.
- •Годовой план, его примерное содержание.
- •1. Понятие методической работы в школе. Формы методической работы.
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Литература:
- •7. Методические указания по изучению дисциплины. Методические указания по изучению теоретического материала. Методические указания для семинарских занятий.
- •Литература: [3], [4], [6], [7], [8], [47] .
- •Литература: [4] кн.2, стр. 138-143.
- •Литература: [2], [3], [7] стр. 502-511; [8], [42].
- •Литература: 1. Педагогика под ред. Ю.К. Бабанского м., 1983, стр.9-13;
- •2. Т.А. Ильина. Педагогика. М., 1984, стр.4-5.
- •Тема: Возникновение и развитие педагогики.
- •Тема: Родительские собрания как форма работы с родителями.
4. Нестандартные формы организации обучения.
С середины 70-х годов XX века в отечественной школе обнаружилась тенденция снижения интереса школьников к занятиям. На эту проблему массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью создание у учащихся устойчивого интереса к знаниям.
Виды нестандартных уроков |
|
5. Подготовка учителя к уроку.
Подготовка учителя к уроку складывается из двух органически связанных между собой этапов:
Тематическое планирование – предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и вопросительной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по данной теме или разделу учебной программы. В эту систему, в зависимости от основной дидактической цели, могут войти как уроки различного типа и вида, так и другие формы организации внеклассной и внеурочной работы учащихся. Успех тематического планирования зависит, главным образом, от того, насколько четко учитель представляет себе, что должны учащиеся твердо усвоить , с чем познакомиться, что уметь, что знать.
|
Поурочное планирование – это непосредственная подготовка учителя к уроку, т.е. планирование урока, конкретизация тематического планирования применительно к каждому отдельно взятому уроку, продумывание и составление плана и конспекта и направленность урока. План урока необходим каждому учителю. Независимо от его стажа работы, эрудиции и уровня педагогического мастерства. Составляется он на основе тематического плана, содержания программы, знания учителем учащихся, а также уровня их подготовки. |
После тщательного анализа, обдумывания композиции урока учитель осуществляет запись плана урока. При этом конспект урока, особенно для начинающего учителя, разрабатывается довольно подробно, развернуто. Такой конспект может послужить опорой в его работе не только в одном классе, а во всех классах одной параллели. В плане урока отражается тема урока и класс, в котором он проводится; цель урока с конкретизацией его дидактических задач. Краткое содержание материала изучаемого на уроке. и его задачи. Определяются организация взаимодействия участников и задания для учебно-познавательной деятельности учащихся, методы и дидактические средства обучения. Эффективность урока зависит от уровня подготовленности учителя, от его умения организовывать учебно-познавательную деятельность учащихся и диагностировать ее результаты.