Виды учебных пособий:

1. Сборники задач (полностью предназначены для самостоятельной работы)

2. Озвученные книги. Например, хрестоматии по литературе. В них входят диски с записями отрывков из художественных произведений и музыкальных иллюстраций к ним в исполнении лучших артистов.

3. Атласы и подборы карт по географии и истории

4. Словари для изучения языков

5. Набор инструкционных карточек с заданиями по труду, с лабораторными работами по физике, химии.

Вопросы для самоконтроля:

1. Какова сущность содержания образования?

2. В чем заключается исторический характер содержания образования?

3. Каковы факторы, детерминирующие содержание образования?

Рекомендуемая литература:

1. Педагогика. Курс лекций. Алматы: “Нұрлы Әлем”, 2003. Стр. 196 – 214

2. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.

Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. Стр. 214 – 251

Лекция 18,19

Тема: «Формы организации обучения. Современный урок»

Цель: формирование представлений о различных формах организаций, процесса обучения об уроке, как основной его форме; ознакомление с основными задачами, требованием и условием совершенного урока.

План.

1. Понятие о формах организации обучения, история их развития.

2. Формы организации учебной работы.

3. Урок как основная форма обучения. Типология и структура уроков.

4. Нестандартные формы организации обучения.

5. Подготовка учителя к уроку.

6. Фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации учебной деятельности учащихся на уроке.

Ключевые слова: формы организации обучения, классно-урочная система обучения, учитель, ученики, знание, умение, навыки, современный урок, воспитание и развитие, поурочное планирование, оценка и контроль.

1. Понятие о формах организации обучения и их классификация, история их развития.

Форма организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Формы организации обучения

индивидуальное обучение индивидуально – групповое обучение групповое (коллективное) обучение классно-урочное обучение белл-ланкастерское обучение дальтон-план бригадно-лабораторный метод план Трампа

При индивидуально- групповом обучении учитель занимается с целой группой, но обучение носило индивидуальный характер, т.к. были дети разного возраста и различного уровня подготовки.

С развитием производства возникла потребность в массовом обучении детей. Появилась форма группового обучения. Она впервые была применена в братских школах Белоруссии и Украины в XVI в. и стала зарождением классно-урочной системы.

Я.А. Коменский обобщил опыт братских школ и дал теоретическое обоснование классно-урочной системе.

Классно-урочная форма организации обучения имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности, индивидуальной: четкая организационная структура, обеспечивающаяся упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса, простое управление им, возможность взаимодействия детей между собой процессе коллективного обсуждения проблем.

В конце XVIII- нач. XIX в. в Англии появилась белл-ланкастерская форма обучения.

Белл – священник, Ланкастер – учитель. Она охватила широкую массу детей. Учитель должен был работать с 600 учениками одновременно. Его роль сводилась к подготовке старших учеников-мониторов.

Дальтон-план. Для активизации учащихся и индивидуализации обучения его предложила в нач. XX в. американка Елена Паркхерст. Её план давал возможность продвигаться каждому своим темпом. Урочная система отменялась, а учитель был просто консультантом.

XX в. 20г. Некоторые черты дальтон-плана были использованы советскими педагогами в бригадно-лабораторной форме обучения. Эта форма оказалась педагогически несостоятельной, и в 30 годы была запрещена.

В США в 70годы XX века был распространен план Трампа, который рассчитан на индивидуализацию учебного процесса, на основе широкого применения учителями ТСО. Лекции проводились со 100-150 учениками, на них отводилось 40% учебного времени. Затем занятия проводились по 10-15 человек, где обсуждался лекционный материал, более углубленно изучались отдельные разделы и отрабатывались умения и навыки. На это отводилось 20% учебного времени, остальные 40% - самостоятельная индивидуальная работа.