Обучение в структуре целостного педагогического процесса.
Процесс обучения – двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителей и учащихся направленный на интеллект, развитие и формирование знаний и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей и склонностей.
Признаки процесса обучения
двусторонний характер
совместная деятельность учителей и учащихся
руководство со стороны учителя
специальная планомерная организация и управление
целостность и единство
соответствие закономерностям возрастного развития учащихся
управление развитием и воспитанием учащихся.
Важнейшие задачи
процесса обучения
Умственное воспитание учащихся.
Развитие мышления у школьников.
Основу обучения составляют – знания, умения и навыки (ЗУНы).
Преподавание – деятельность по организации учения и руководству самостоятельной работой учащихся.
Учение – 1) активный познавательный процесс, в котором проявляются и формируются умственные силы ученика, моральные и волевые черты характера, свойства его личности; 2) процесс, в котором на основе познания опыта и упражнений возникают новые формы поведения и деятельности или изменяются старые.
Познавательная деятельность – деятельность, выраженная единством чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.
Мотивы учения – внутреннее побуждение ученика к активной учебной деятельности.
Основная движущая сила процесса обучения – разрешение противоречий между выдвигаемыми в ходе обучения учебными задачами и уровнем умственного развития учащихся, имеющихся у них ЗУНов.
Компоненты процесса обучения
Цель
Задачи
Содержание
Формы
Методы
Средства
Результаты обучения
Компоненты процесса обучения (по казахстанскому учебнику)
Педагоги и учащиеся Элементы деятельности педагогов и учащихся
(Человеческий фактор) (цель, задачи, содержание, средства, форма,
методы и приемы, вид конкретного задания)
Главный системообразующий фактор – цель обучения.
Функции процесса обучения
Образовательная Развивающая Воспитательная
Усвоение, повторение, закрепление основных понятий, законов, теорий, научных фактов.
Формирование, закрепление общеучебных умений и навыков.
Восполнение типичных пробелов в знаниях, специальных умениях и навыках.
Развитие умения выделять главное в изученном материале, обобщить изучены факты, логически излагать свои мысли.
Развитие у школьников умения преодолевать трудности в учении.
Развитие познавательных интересов школьников.
Развитие воли эмоций, способностей.
Содействие формированию основных мировоззренческих идей.
Нравственное воспитание учащихся.
Трудовое воспитание учащихся.
Содействие эстетическому воспитанию.
Профориентационная.
Функция подготовки к непрерывному образованию.
Функция креативности.
Психолог Л. С. Выготский высказал мысль о том, что при наличии довольно сложных взаимоотношений между обучением и развитием правильно организуемое обучение всегда должно опережать развитие, идти впереди него и служить источником нового в развитии.
Л. С. Выготский считал, что обучение должно ориентироваться на завтрашний день развития. Он выдвинул положение о двух уровня умственного развития ребенка.
Уровни развития ребенка
Уровень актуального развития (наличный уровень подготовленности ученика, характеризующийся тем, что ученик может справиться с заданием самостоятельно)
Зона ближайшего развития
(более высокий уровень, обозначает то, что ребенок не может пока сделать сам, то с чем он справиться при некоторой помощи)
Таким образом то, что входило в зону ближайшего развития, в процессе обучения переходит на уровень актуального развития. Значит, зона ближайшего развития создается обучением, опережающим развитие. Каждая ступень обучения должна опираться на достигнутый уровень.