- •Неделя 1
- •Неделя 2
- •Неделя 3
- •Неделя 4
- •Неделя 5
- •Неделя 6
- •Неделя 7
- •Неделя 8
- •Содержание срсп: Родительские собрания как форма работы с родителями. Виды родительских собраний, методика их подготовки и проведения.
- •Неделя 9
- •Неделя 10
- •Неделя 11
- •Неделя 12
- •Неделя 13
- •Неделя 14
- •Неделя 15
- •Список основной учебной литературы по курсу:
- •Лекционный комплекс.
- •Методологические основы педагогики.
- •Основные категории педагогики
- •Основные категории педагогики
- •Отрасли педагогики
- •Отрасли дефектологии
- •Движущая сила развития личности – противоречия:
- •Теории развития личности
- •Влияние среды
- •Виды среды
- •Факторы социализации
- •Виды деятельности
- •Виды деятельности детей и подростков:
- •Уровни развития по л.С. Выготскому
- •Социальная ситуация развития личности способности и индивидуальные особенности личности.
- •Природный потенциал личности.
- •Классификация детей школьного возраста
- •О собенности развития учащихся среднего школьного возраста
- •Особенности развития учащихся старшего школьного возраста
- •Причины появления детей с девиантным поведением
- •Эмпирические методы
- •Типы анкет
- •Теоретические методы
- •Экспериментальные методы
- •В иды эксперимента в зависимости от темы и цели Длительные Краткосрочные
- •Математические и статистические методы
- •Лекция № 5 Тема: Целостный педагогический процесс как предмет педагогики и объект деятельности учителя.
- •Признаки педагогического процесса:
- •Функции педагогического процесса
- •Противоречия как движущая сила педагогического процесса
- •Виды противоречий педпроцесса:
- •Виды теоретических знаний
- •Виды цели воспитания:
- •Факторы, от которых зависит цель воспитания:
- •Виды воспитания
- •Функции мировоззрения
- •Виды мировоззрения
- •Компоненты мировоззрения
- •Пути формирования мировоззрения
- •Взаимосвязь целей, задач и содержания воспитания.
- •Виды воспитания: умственное и нравственное воспитание учащихся
- •Стороны, охватывающие процесс воспитания
- •Воспитательный процесс
- •Воспитание умственной культуры личности
- •Задачи умственного воспитания
- •Виды мыслительных операций
- •Типы заданий по умственному воспитанию
- •Умения работы с книгой
- •Задачи нравственного воспитания
- •Программа нравственного воспитания
- •Программа нравственного воспитания
- •Пути нравственного воспитания
- •Воспитание общечеловеческих ценностей
- •Требования к нравственному воспитанию
- •Формы и методы нравственного воспитания
- •Трудовое воспитание и профессиональная ориентация
- •Задачи трудового воспитания
- •Воспитательное значение видов детского труда
- •Виды профориентации
- •Формирование политической и правовой культуры
- •Физическое воспитание
- •Система физического воспитания
- •Средства физического воспитания
- •Методы физического воспитания
- •Виды средств воспитания
- •Классификация методов воспитания
- •Методы формирования сознания личности.
- •Методы формирования положительного и культуры поведения: приучение, поручение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций.
- •Методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение, наказание, их виды. Характеристика методов формирования сознания
- •Требования к этической беседе
- •Методы формирования положительного опыта и культуры поведения
- •Требования к применению метода упражнений
- •Требования к приучению
- •Основные качества педагогического требования
- •Классификация требований
- •Требования к соревнованию
- •Функции коллектива
- •1. Формальная (официальная)
- •Неформальная (неофициальная)
- •Основные направления организации работы классного руководителя
- •Теоретические основы организации педагогического процесса в семье.
- •Цель, задачи, содержание семейного воспитания, средства формы и методы организации жизнедеятельности детей и взрослых в семье.
- •Формы сотрудничества семьи и школы.
- •Типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях
- •Стили семейного отношения
- •Задачи педагогического руководства семейным воспитанием детей
- •Причины неудовлетворительного воспитания в семье
- •О сновные направления воспитания детей в семье
- •Индивидуальные
- •Коллективные
- •Требования к педагогической лекции
- •Виды родительских собраний
- •Групповые формы работы классного руководителя с общественностью и родителями
- •Индивидуальные формы работы классного руководителя с родителями учащихся
- •Понятие о дидактике.
- •Функции дидактики
- •Обучение в структуре целостного педагогического процесса.
- •Признаки процесса обучения
- •Компоненты процесса обучения
- •Взгляды на роль учителя и ученика в обучении
- •Этапы процесса познания
- •2. Абстрактное мышление
- •Звенья процесса обучения
- •Этапы усвоения знаний
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Рекомендуемая литература
- •Общее понятие об образовании и его содержании
- •Различные подходы к определению сущности содержания образования:
- •2. Проблема содержания образования в истории школы и педагогической мысли.
- •Принципы формирования содержания образования:
- •I. Принципы по в. В. Краевскому
- •Принципы, которые выделены в связи с переходом от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному образованию
- •3. Характеристика компонентов содержания образования
- •Виды общих навыков (по в. А. Сластенину)
- •4. Документы, определяющие содержание образования
- •Виды учебных пособий:
- •1. Понятие о формах организации обучения и их классификация, история их развития.
- •2.Формы организации учебной работы.
- •3. Урок как основная форма обучения. Типология и структура уроков. Требования к уроку:
- •Т ипы уроков по дидактическим задачам
- •4. Нестандартные формы организации обучения.
- •5. Подготовка учителя к уроку.
- •6.Фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации учебной деятельности учащихся на уроке.
- •Индивидуальная форма организации работы
- •Характеристика методов обучения.
- •1)Общее понятие о методах обучения. Метод и методические приемы.
- •2)Классификация методов обучения и их характеристика.
- •Ф ункции учебника
- •Наглядные методы обучения
- •Практические методы обучения
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Рекомендуемая литература.
- •2. Работа учебного актива
- •3. Организация групповой работы.
- •В иды взаимоконтроля.
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Рекомендуемая литература:
- •Проблемное обучение.
- •О сновные формы проблемного обучения:
- •Д остоинства и недостатки проблемного обучения:
- •2.Программированное обучение и алгоритмизация.
- •Д остоинства и недостатки программированного обучения:
- •П ринципы программирования:
- •Компьютерное обучение.
- •Главные направления использования эвм:
- •Качество компьютерного обучения зависит от:
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Функции учета и оценки результатов учебно – воспитательной работы.
- •Психолого-педагогические условия эффективности контроля и учета.
- •4.Оценка знаний учащихся, критерии оценки
- •Лекция №25
- •1. Понятие о технологии. Основные характеристики педагогических технологий.
- •2. Традиционная технология обучения.
- •3. Некоторые новые педагогические технологии.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Литература
- •Основные нормативные документы о школе.
- •Закон рк «Об образовании».
- •Структура образования в рк.
- •1. Сущность понятия “управление и руководство школой” и основные его принципы.
- •2. Функции руководителей школ по организации и руководству учебно-воспитательной работы.
- •Сущность диагностики педагогического процесса как основы управления.
- •Педагогическая информация.
- •Основные характеристики (переменные) и показатели педагогического процесса.
- •Значение и сущность планирования.
- •Виды планов работы школы. Основные требования к ним.
- •Структура и содержание планов.
- •Перспективный план, его структура, методика подготовки.
- •Годовой план, его примерное содержание.
- •1. Понятие методической работы в школе. Формы методической работы.
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Литература:
- •7. Методические указания по изучению дисциплины. Методические указания по изучению теоретического материала. Методические указания для семинарских занятий.
- •Литература: [3], [4], [6], [7], [8], [47] .
- •Литература: [4] кн.2, стр. 138-143.
- •Литература: [2], [3], [7] стр. 502-511; [8], [42].
- •Литература: 1. Педагогика под ред. Ю.К. Бабанского м., 1983, стр.9-13;
- •2. Т.А. Ильина. Педагогика. М., 1984, стр.4-5.
- •Тема: Возникновение и развитие педагогики.
- •Тема: Родительские собрания как форма работы с родителями.
Экспериментальные методы
Педагогический эксперимент – научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.
В иды эксперимента в зависимости от темы и цели Длительные Краткосрочные
Естественный эксперимент – научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса.
Лабораторный эксперимент используется для проверки какого-либо частного вопроса или если для получения необходимых данных надо обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемыми (иногда с применением специальной аппаратуры). Эксперимент переносится в специально оборудованное помещение, в специально созданные исследовательские условия.
При констатирующем эксперименте изучаются существующие педагогические явления.
В процессе формирующего эксперимента конструируются новые педагогические явления.
Математические и статистические методы
Регистрация – выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества.
Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей).
Шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам.
Корреляция – взаимосвязь между двумя причинами, выраженная в количественной форме.
Вопросы для самоконтроля:
Что такое метод научного исследования?
Раскройте содержание методов научно-педагогического исследования.
Литература:
Педагогика. Курс лекций. Каз НПУ им. Абая, 2005
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.. Педагогика. М.,2002
Подласый И.П. Педагогика в 2 книгах. М.,2001
Лекция № 5 Тема: Целостный педагогический процесс как предмет педагогики и объект деятельности учителя.
Цель: выявление особенностей целостного педагогического процесса.
Ключевые слова: педагогический процесс, движущие силы, объект, предмет.
План:
Сущность педагогического процесса, его структурные компоненты.
Цель образования как системообразующий фактор.
Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Его сущность характеризуется как функционирующая – социально-образовательная система, имеющая свои специфические особенности.
Целостность педагогического процесса заключается в подчинении всех процессов, его образующих главной цели – формированию всесторонне и гармонично развитой личности. Движущие силы педагогического процесса - объективные и субъективные противоречия, возникающие в педагогическом процессе. Педагогический процесс относится к системе «человек-человек».
Термин «педагогический процесс» был введен П.Ф.Каптеревым во второй половине XIX века.
Признаки педагогического процесса:
Это система социальная, существующая за счет взаимодействия людей;
Педагогический процесс школы – явление многоуровневое и полиструктурное, т.к. включает в себя системы меньшего порядка («старшие – школьник», «педагог-ученик», «ученик-учащиеся», «педагоги класса-учащиеся класса», «педагоги школы-коллектив учащихся школы»);
Система функционирует только при обмене деятельностью: если педагоги учат способам разных видов деятельности, то учащиеся, осваивая их, становятся активными участниками педагогического процесса;
Объектом управления учителя в педагогическом процессе является деятельность учащихся;
Все элементы деятельности (цель, задачи, содержания и т.д.) являются компонентами системы, т.к. на овладение ребенком элементами деятельности и должна быть направлена деятельность взрослых (родителей, педагогов);
Предметом управления учителя в педагогическом процессе являются отношения между субъектами деятельности, благодаря чему обеспечивается взаимодействие и оптимальные условия для их развития.
Педагогический процесс состоит из генетических единиц, т.е. наименьших клеточек.
Таким образом, «клеточка» - это элементарная единица педагогического процесса.