6. Чем характеризуются контрольно-корректировочные процессы в составе учебной деятельности, а также оценка полученных результатов?

В учебной деятельности требуется контроль и коррекция способов выполнения действий, которыми овладевает учащийся, а не контроль и коррекция результатов, получаемых при преобразовании учебных предметов. Контроль и коррекция действий учащегося по отношению к учебным предметам может иметь множество характеристик:

• Контроль исходно организуется со стороны другого человека, но по мере овладения знаниями и умениями может приобретать характер самостоятельного контроля субъектом способов организации и выполнения действий.

• Коррекция выполняемых действий может осуществляться на основе: а) реагирования на уже допущенные ошибки; б) реагирования на текущие изменения преобразуемого предмета и условий; в) прогнозирования возможных отклонений способов выполнения действия и их опережающей корректировки.

• Контроль и коррекция действий может иметь развернутый или сокращенный, автоматизированный характер.

В учебной деятельности предметом оценки выступает степень овладения учащимся знаниями и умениями, а не результаты преобразования учебных предметов.

• При этом могут выделяться различные типы оценивания: а) оценка, даваемая посторонним и самостоятельная оценка; б) публичная оценка и самодостаточная.

Литература:

Андерсон Дж. Когнитивная психология. – СПб.: Питер, 2002. – 496 с.

Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М.: Аспект Пресс, 1999.

Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1990.

Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М.- Воронеж, 1996.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.,1992.

Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. – М.: ФиС, 1991.

Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М.,1964.

Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. – М., 1988

Бодалев А.А. Личность и общение. М.,1983.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.

Величковский Б.В. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. – Т. 1 – М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. – 448 с.

Величковский Б.В. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. – Т. 2 – М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. – 432 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996. - 536 с.

Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 3. Проблемы развития психики. – М., 1983.

Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 2. Проблемы общей психологии. – М., 1982.

Гальперин П.Я. Лекции по психологии. – М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. – 400 с.

Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. – М.- Воронеж, 1998. 480с.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.,1997. – 240с.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: ЧеРо, 1988.

Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. – СПб.: Речь, 2001 – 1247 с.

Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 томах. – М., 1992.

Грановская Р.М., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: «Знание», 1999.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.,1996.

Зинченко В.П. Образ и деятельность. – Москва – Воронеж, 1997.

Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. – М., 1994.

Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2002. – 544 с.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб: «Питер», 2000. – 512 с.

Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: «Питер», 2000.

Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: «Питер», 2001 – 752 с.

Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М.,1986.

Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. – Минск: Харвест, 2003. – 896 с.

Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. – М., 1983.

Крайг Г. Психология развития. СПб.: «Питер», 2000.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 томах. – М., 1983.

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1965.

Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М., 1997. 64с.

Лоренц К. Оборотная сторона зеркала. – М.: Республика, 1998. – 393 с.

Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2004. – 320 с.

Лурия А.Р. Язык и сознание. – М.,1979.

Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2001.

Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. Книга 1. – М.1994.

Немов Р.С. Психология. Психология образования. Книга 2. – М.,1994.

Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М.,1983. 160 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 томах. – М.,1989.

Рузавин Г.И. Научная теория. – М., 1978.

Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Издательство Московского университета, 1988. – 288 с.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М.: Смысл, 2003. – 687с.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.

Фрейд З. Психология бессознательного. М.,1989.

Холл К., Линдсей Г. Теории личности. – М., 1997.

Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Питер Ком, 1999.

Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб.: «Евразия», 1998.

Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. – М., 1994.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ (ЗАЧЕТУ):

1. Предмет изучения научно ориентированной психологии. Что такое психика?

2. Классификация психических явлений: психические процессы и их классификация, психические свойства и психические образования, психические состояния.

3. Структура научно-психологических знаний: феномены, факты, теории. Методы исследования в современной психологии: феноменологические, эмпирические, теоретические.

4. Деятельностный подход к анализу и объяснению психических явлений. А.Н.Леонтьев Психологическая структура деятельности человека: потребность – предмет и образование мотивов; возникновение деятельности; действия и операции в составе деятельности.

5. Культурно-историческая теория развития высших психических функций человека. Л.С. Выготский. Особенности развития высших психических функций человека. Основные этапы формирования произвольных действий.

6. Культурно-историческая теория развития высших психических функций человека. Л.С. Выготский. Особенности развития высших психических функций человека. Формирование умственных действий человека.

7. Психологическая характеристика личности человека. Психологические закономерности развития личности. Самосознание: образ Я, самооценка, уровень притязаний личности.

8. Психологическая характеристика темперамента человека. Типы темперамента.

9. Характер человека и его развитие. Черты характера. Типы характеров.

10. Психологическая характеристика способностей человека и их развитие. Типы способностей. Способности и задатки.

11. Потребностно-мотивационная сфера личности. Формирование и развитие потребностей и мотивов. Классификации потребностей и мотивов.

12. Психологическая характеристика эмоциональных процессов. Классификация эмоциональных переживаний.

13. Психологическая характеристика волевых процессов. Произвольные и волевые действия.

14. Характеристика процессов внимания человека. Виды и свойства внимания. Развитие внимания и его значение в деятельности человека.

15. Характеристика процессов ощущений и восприятий. Виды ощущений и восприятий. Восприятие и познавательная деятельность человека.

16. Свойства ощущений и восприятий.

17. Характеристика процессов памяти человека. Виды и типы памяти. Их значение в деятельности человека.

18. Характеристика процессов мышления. Виды мышления. Мыслительные операции.

19. Характеристика процессов мышления. Мышление и речь. Логические формы мышления.

20. Сознание человека и его психологическая характеристика. Значение речи в развитии мышления и сознания человека.

21. Психологическая характеристика межличностных отношений в малой группе. Три стороны общения. Средства общения.

22. Возрастная периодизация психического развития человека. Характеристика психического развития в раннем детстве и дошкольном возрасте.

23. Характеристика психического развития в младшем школьном, подростковом и юношеском возрастах.

24. Психологические проблемы организации воспитательного процесса. Формирование личностных качеств и способы регламентации поведения.

25. Структурные компоненты процесса учения и их психологическая характеристика. Цели и результаты учебной деятельности.

61