- •1. Что такое психика? Предмет изучения психологии.
- •3. Особенности научного познания психических явлений
- •Феноменологическое познание: описание психических явлений путем наблюдения и последующего речевого отчета (регистрация феноменов).
- •1. Понятие деятельности в психологии
- •1. Что выступает предметом исследования психологии как самостоятельной науки?
- •2. Что представляет собой деятельность в контексте психологического анализа?
- •4. Какие составляющие компоненты включаются в психологическую структуру человеческой деятельности?
- •5. Что лежит в основе развития человеческой психики?
- •7. Как образуется сознание человека и умственные «внутренние» формы действий и деятельностей?
- •3. Л.С. Выготский
- •3. Как у человека формируются и развиваются высшие психические функции?
- •7. Что представляет собой личность человека как психическое образование?
- •Тема 3. Психические функции в организации деятельности человека.
- •1. Общая характеристика и классификация ощущений. Ощущения в деятельности человека
- •2. Восприятие в деятельности человека
- •3. Представления как психические явления
- •1. Описательно-феноменологическая характеристика мышления
- •2. Функциональный состав мышления
- •1. Человек как личность и как субъект
- •2 Общая характеристика самосознания
- •3. Темперамент
- •4. Характер
- •5. Способности
- •1. В чем заключаются особенности формирования и развития способностей у человека в отличие от животных?
- •2. Что выступает в качестве биологических предпосылок для формирования и развития способностей?
- •3. Что выступает в качестве основных детерминант в развитии способностей человека?
- •4. Что представляет собой функционально-структурная организация способности?
- •1. Потребностно-мотивационной сфера личности.
- •2. Эмоциональная сфера личности
- •1. Социально-психологическая структура отношений в группе
- •2. Общение
- •Тема 10
- •1. Психологическая характеристика образовательной деятельности
- •2. Структура процесса учения как деятельности (и.И. Ильясов)
- •1. Какие основные типы организации учебной деятельности выделяются в современной педагогической психологии?
- •3. Как дифференцируются и организуются современные научные знания, которыми овладевают учащиеся?
- •4. Каковы основные процедуры эмпирического и теоретического познания?
- •5. Какие процедуры образуют основу учебной деятельности?
- •6. Каков функционально-структурный состав учебной деятельности?
- •3. Функционально-структурный состав учебной деятельности
- •1. В чем заключаются особенности учебно-познавательной мотивации?
- •2. В чем заключаются специфические особенности учебных целей и предметов преобразования?
- •3. Что выступает в качестве основных средств учебной деятельности?
- •4. Чем характеризуется процесс преобразования предметов в учебной деятельности?
- •5 Чем характеризуются предметы преобразования и результаты, которые получают в учебном процессе?
- •5.1. Что представляют собой знания как психические образования?
- •5.2. Что представляют собой умения как психические образования?
- •5.3. Каковы основные свойства, характеризующие знания и умения?
- •5.4. Что представляют собой способности как психические образования?
- •6. Чем характеризуются контрольно-корректировочные процессы в составе учебной деятельности, а также оценка полученных результатов?
5.1. Что представляют собой знания как психические образования?
Знания – это ориентировочная основа, обеспечивающая подготовку и планирование способов выполнения каких-либо действий.
Ориентировочная основа действия (ООД) это та система средств и условий, на которые опирается человек при организации и выполнении действия:
Содержание ООД может быть: а) неверным или верным; б) недостаточным, полным, избыточным.
Знания могут формально фиксироваться с помощью естественных языков, искусственных знаковых систем, символов, изображений, схем, моделей.
Знания могут иметь разные содержательные характеристики:
По предметной отнесенности: знания о живой и неживой природе, об обществе, о духовном мире людей и т.д.
По логическим характеристикам: знания организованные в понятия, суждения, умозаключения, классификации.
По категориальным характеристикам в знаниях могут фиксироваться: а) объекты (предметы) или процессы (изменения и преобразования); б) при этом могут выделяться свойства и качества, отношения и связи; состав и структура объектов или процессов.
По гносеологическим характеристикам следует противопоставлять: а) эмпирические, описательные знания, включающие последовательное описание объектов и процессов, их свойств, связей, отношений, а также их последующую классификацию; б) теоретические, объяснительно-предсказательные знания, включающие формулировку объяснительных принципов для явлений, фиксируемых в описательных знаниях, и выведение (объяснение и предсказание) явлений из таких принципов.
Свойства знаний (см. ниже: свойства знаний и умений).
5.2. Что представляют собой умения как психические образования?
Умения – это способность выполнить какие-либо действия, деятельность, решить задачу на основе предварительной постановки цели и ориентировки в соответствующих предметных условиях: реализация действий есть использование умений, которые необходимо опираются на определенный диапазон знаний.
Состав умений образуют: предметы преобразования, средства преобразования предметов, акты преобразования, продукты.
В качестве предметов преобразования в составе умений может выступать различное содержание: материальные объекты и явления, изображения и модели предметов и явлений, представления предметов и явлений, понятия, а также знаково-символические средства.
В состав умений могут включаться как орудийные, так и знаково-символические средства.
В качестве актов преобразования предметов в составе умений могут использоваться: внешние двигательно-исполнительные (материальные и материализованные) действия, перцептивные, внешнеречевые, умственные действия, операциональный состав которых образуют: ориентировочные операции, операции планирования, исполнительные операции, контрольно-корректировочные операции.
В составе деятельности учения одно и то же умение (действие) может занимать разное место: а) выступать в качестве предмета усвоения; б) выступать в качестве средства для усвоения других действий. Поэтому следует различать:
Действия, подлежащие усвоению (предмет усвоения).
Действия, обеспечивающие усвоение новых действий (средства усвоения). Из таких действий складываются разнообразные учебные способности, которые лежат в основе умения учиться.