Условия эффективности обучения

Обучение эффективно при следующих условиях:

1. наличие чёткой цели и мотивации к получению знаний;

2. доброжелательное отношение сестры к обучающимся (пациентам и членам их семей);

3. создание ассоциативной связи между новой информацией и прошлым опытом и знаниями;

4. обязательная практическая отработка полученных знаний и умений.

Обучающиеся лучше понимают и запоминают, если сестра:

1. использует технику эффективного общения;

2. выслушивает все, что ей говорят или о чём спрашивают;

3. относится к обучаемым терпеливо;

4. хвалит за успехи в обучении;

5. делает перерыв, если они плохо себя чувствуют или чем-то расстроены.

Чтобы обучение было эффективным, медсестра должна учитывать четыре

Фактора:

1. желание и готовность к обучению;

2. Мотивация к обучению

3. способность к обучению;

4. окружающую обстановку.

Желание и готовность к обучению зависят от умственных способностей пациента и от его внимания. Если человек не может сосредоточиться, то обучение следует отменить или отложить. Беспокойство, боль, усталость, голод, жажда – всё это мешает усвоению материала и требует от сестры особых навыков.

Планируя обучение, сестра должна оценить желание и готовность пациента к обучению.

Мотив – (от французского – двигать) побудительная причина, повод к какому-то действию.

Мотивы делят на три группы:

1. социальные (пациент и общество);

2. мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, то есть познавательный интерес;

Успешное обучение невозможно без познавательного интереса

3. мотивы, связанные с творчеством (например, пациент левша: как бы не пытались обучить его действовать по алгоритму, он будет действовать по-своему). Переучивать не нужно.

Способность к обучению от стадии и уровня общения развития (ребёнок, престарелый и т. д.).

Прежде чем начать обучение, сестра должна оценить уровень развития познавательных способностей человека, чтобы выбрать способ обучения, соответствующий его уровню развития. Важными критериями оценки способности к обучению являются возраст пациента, его физическое состояние (слабость, истощение и т. п.), при котором обучение может оказаться невозможным или неэффективным, расположенность к общению, объём движений, степень подвижности и. т. д.

Окружающая обстановка также является одним из важных условий успешного обучения. Начиная обучение, сестра должна оценить количество обучаемых (групповое обучение не всегда эффективно), необходимость в уединении, температуру воздуха, освещение, шум, вентиляция, мебель).

Учебный процесс

Сестра должна знать и понимать значимость каждого этапа учебного процесса:

1. оценка исходного уровня знаний и умений пациента и (или) его родственников;

2. Определение целей, планирование содержания, методы и сферы обучения;

3. Реализация плана обучения;

4. Оценка результатов обучения.

Оценка исходного уровня

Оценка исходного уровня знаний и умений предусматривает определение уровня имеющихся у человека знаний и умений, а также его отношение к информации, которую ему предстоит узнать. При проведении оценки следует учитывать такие факторы, как возраст, образование, нынешнее состояние здоровья, самочувствие и врачебный диагноз. Проводя эту предварительную оценку, надо знать: пациенты, страдающие определенными заболеваниями, будут нуждаться в обучении специфическим навыкам, например, таким, как застёгивать пуговицы, надевание обуви, приём пищи и т. д.

Определение целей, планирование содержания

и сферы обучения

Тема может преподаваться в любой сфере обучения. Формулировка целей в рамках осуществления сестринского процесса должна быть ориентирована на три сферы обучения. При этом цели, связанные с обучением, называются поведенческими. В формулировке цели отражается то, что пациенту необходимо сделать, чтобы достигнуть результата. Цели должны быть измеряемыми.

Правильно поставленная цель содержит три компонента:

1. что предстоит сделать пациенту (например, «должен пройти», «должен знать», «должен уметь» и т. д.) – результат обучения;

2. временные рамки: даты или интервал времени – «критерий» (например, «через 20мин. после завтрака», «через неделю» и т. д.).

3. кто или с помощью кого, или каких приспособлений оказывает помощь – «условие» (например, «с помощью медсестры», «на костылях», «самостоятельно» и т. п.).

Примером формулировки цели в психомоторной сфере обучения может быть: «Иван Петрович научится ходить на костылях через 5 дней самостоятельно». При формулировке целей обучения в психомоторной сфере применяют глаголы, определяющие умения и навыки: «Иван Петрович продемонстрирует умение пользоваться калоприемником сразу же после обучения»

При формировании целей обучения в познавательной сфере следует использовать глаголы, отражающие мыслительную деятельность: «Иван Петрович поймет, почему ему нужно ограничить углеводы, сладкое сразу же после моей беседы».

При определении целей в эмоциональной сфере обучения используют глаголы, ощущения, реакции и оценку пациентом тех или иных явлений и ощущений: «Иван Петрович адекватно будет реагировать на наличие у него колостомы после моих бесед через пять дней».

Определив цели обучения, следует запланировать содержание и методы обучения. В план включают время (утро, день и т. д.) и продолжительность обучения. Если в результате обучения пациент должен научиться нескольким навыкам, нужно учесть оптимальную последовательность обучения не утомляющую пациента и не вызывающую у него отрицательных эмоций. В первую очередь обучают человека не вызывающую у него отрицательные эмоции. В первую очередь обучают человека более простым навыкам, а затем уже более сложным.

Для каждого обучающего мотивация индивидуальна. Медицинская сестра тактично, уважительно, терпеливо, а иногда и настойчиво, выясняет мотивы к обучению и на них ориентируется в кропотливом, последовательном, порой очень сложном и трудном учебном процессе.

Устойчивую положительную мотивацию формируют двумя путями: