03. Феноменология образования

91. Задание {{ 91 }} ТЗ № 91

Требования педагогов заучивать материал путем многократного, механического повторения явилось следствием влияния:

 ассоциативной психологии

 бихевиоризма

 гештальтпсихологии

 когнитивной психологии

 гуманистической психологии

92. Задание {{ 92 }} ТЗ № 92

Согласно теориям бихевиоризма основными законами образования и закрепления связи между стимулом и реакцией является:

 закон эффекта

 закон повторяемости (упражняемости)

 закон готовности

 закон ведущей роли памяти

 закон интериоризации-экстериоризации

93. Задание {{ 93 }} ТЗ № 93

Согласно гештальтпсихологии, главной задачей в обучении является:

 обучение пониманию, охвату целого

 обучение общему соотношению всех частей целого

 обучение правильно устанавливать причинно-следственные связи

 частота повторяемости учебного материала

 положительная эмоциональная реакция на стимул

94. Задание {{ 94 }} ТЗ № 94

Согласно взглядам гуманистической психологии, основными факторами развития человека являются:

 самовоспитание

 самообразование

 самообучение

 самосовершенствование

 социальная среда

95. Задание {{ 95 }} ТЗ № 95

Основными теориями учения современного образования являются:

 бихевиористские теории учения

 когнитивные теории учения

 деятельностные теории учения

 аналитические теории учения

 гуманистические теории учения

96. Задание {{ 96 }} ТЗ № 96

Основоположником деятельностной теории учения является:

 П.Я. Гальперин

 С. Л. Рубинштейн

 Л.С. Выготский

 А.Н. Леонтьев

 В.В. Давыдов

97. Задание {{ 97 }} ТЗ № 97

Авторами основных отечественных теорий учения являются:

 С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов

 С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев

 С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин

 С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Б.Ф. Скиннер, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов

 Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, Л.В. Занков

98. Задание {{ 98 }} ТЗ № 98

"Центральной частью" процесса обучения является (по С.Л. Рубинштейну):

 процесс прочного усвоения знаний

 прочность запоминания материала

 результат процессов восприятия и воспроизведения учебного материала

 деятельность учащегося

99. Задание {{ 99 }} ТЗ № 99

Авторами основных зарубежных теорий учения являются:

 Э.Л. Торндайк, М. Вертгеймер, Б.Ф. Скиннер, Р. Глейзер, Л.Б. Резник

 Б.Ф. Скиннера, Р. Глейзера, Л.Б. Резник, Р.Л. Хон

 М. Вертгеймер, К. Дункер, Б.Ф. Скиннер, Р. Глейзер, Л.Б. Резник

 М. Вертгеймер, К. Дункер, Б.Ф. Скиннер, Р. Глейзер, Л.Б. Резник, Р.Л. Хон

 Э.Л. Торндайк, К. Халл, Э. Толмен, Б.Ф. Скиннер, Дж. Брунер

100. Задание {{ 100 }} ТЗ № 100

Способ выполнения действия в определенной ситуации это:

 операция

 метод

 принцип

 форма

 вид

101. Задание {{ 101 }} ТЗ № 101

Рекомендации, направляющие педагогическую деятельность - это:

 закономерности обучения

 принципы обучения

 признаки обучения

 средства обучения

102. Задание {{ 102 }} ТЗ № 102

Деятельность учения - это:

 самоизменение, саморазвитие ученика

 усвоение знаний

 когда действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания и умения

 взаимодействие педагога и ученика

103. Задание {{ 103 }} ТЗ № 103

К активным технологиям обучения относятся:

 программированное обучение

 проблемное обучение

 интерактивное обучение

 дистанционное обучение

104. Задание {{ 104 }} ТЗ № 104

Психологическое состояние интеллектуального затруднения, возникающее у человека при невозможности разрешить ситуацию при помощи имеющихся знаний и умений это:

 проблемная ситуация

 проблемная задача

 проблемный вопрос

 проблемное обучение

105. Задание {{ 105 }} ТЗ № 105

Высший уровень проблемного обучения характеризуется:

 умением решать сложные задачи

 самостоятельной формулировкой проблемы и поиском ее решения

 возникновением познавательной потребности

 быстрым темпом усвоения учебного материала

106. Задание {{ 106 }} ТЗ № 106

Основоположником программированного обучения является:

 Вундт В.

 Рубинштейн С.Л.

 Фрейд З.

 Скиннер Б.Ф.

 Толмэн Э.

107. Задание {{ 107 }} ТЗ № 107

Закрепление правильных реакций в программированном обучении достигается посредством:

 анализа ответов

 повторения

 упражнения

 подкрепления

108. Задание {{ 108 }} ТЗ № 108

Три формы программирования :

 концентрическое, линейное, смешанное

 линейное, разветвленное, смешанное

 спиралевидное, линейное, разветвленное

 единичное, смешанное, линейное, нелинейное

109. Задание {{ 109 }} ТЗ № 109

Материальной основой программированного обучения является:

 учебная задача

 учебник

 обучающая программа

 компьютер

110. Задание {{ 110 }} ТЗ № 110

Обучение решению нестандартных задач - это:

 проблемное обучение

 программированное обучение

 обучение на основе поэтапного формирования умственных действий

 дистанционное обучение

111. Задание {{ 111 }} ТЗ № 111

Систематический процесс, заключающийся в определении степени соответствия имеющихся знаний, умений и навыков предварительно планируемым - это:

 учение

 учебная деятельность

 преподавание

 оценка знаний

112. Задание {{ 112 }} ТЗ № 112

Система условий, на которую реально опирается учащийся при выполнении действия - это:

 ориентировочная основа действия

 аксиома

 гипотеза

 правило

113. Задание {{ 113 }} ТЗ № 113

Во всяком действии можно выделить следующие составляющие:

 исполнительная часть

 оценочная

 ориентировочная

 мотивационная

 результативная

114. Задание {{ 114 }} ТЗ № 114

Воссоздание звукового образа по его графической модели, это:

 письмо

 воспроизведение

 чтение

 устная речь

 письменная речь

115. Задание {{ 115 }} ТЗ № 115

Процесс оформления мыслей до выражения их в устной или письменной форме:

 внутренняя речь

 письменная речь

 устная речь

 внешняя речь "про себя"

116. Задание {{ 116 }} ТЗ № 116

Отражение в сознании человека предметов, в комплексной совокупности их свойств - это:

 представление

 ощущение

 память

 восприятие

 мышление

117. Задание {{ 117 }} ТЗ № 117

К факторам, влияющим на воспитание внимания относятся:

 правильная организация урока

 воспитание организованности и дисциплинированности у учащихся

 качество преподавания и педагогическое мастерство

 стиль преподавания

118. Задание {{ 118 }} ТЗ № 118

По степени осмысленности выделяют следующие виды памяти:

 произвольная

 механическая

 кратковременная

 смысловая

 оперативная

119. Задание {{ 119 }} ТЗ № 119

В зависимости от установки на время хранения информации выделяют следующие виды памяти:

 долговременная

 когнитивная

 личностная

 оперативная

 кратковременная

120. Задание {{ 120 }} ТЗ № 120

Процесс извлечения из памяти сохраненного материала называется:

 запоминание

 воспроизведение

 забывание

 узнавание

 припоминание

121. Задание {{ 121 }} ТЗ № 121

Психический процесс опосредованного познания свойств и качеств предметов, явлений действительности называется:

Правильные варианты ответа: мышлением;

122. Задание {{ 122 }} ТЗ № 122

Научно-теоретический тип мышления характеризуется:

 усвоением логических форм

 формированием содержательных обобщений

 овладением большой суммой знаний

 умением четко излагать свои мысли

123. Задание {{ 123 }} ТЗ № 123

Главной функцией контроля знаний является:

 наказание-поощрение

 мотивация

 проверка

 вмешательство

124. Задание {{ 124 }} ТЗ № 124

Следствием интериоризации деятельности контроля является следующее психическое образование:

 знание

 дисциплинированность

 исполнительность

 внимание

 самоконтроль

125. Задание {{ 125 }} ТЗ № 125

В деятельность оценивания знаний входит:

 выбор контрольного задания

 проведение консультации

 формулировка цели обучения

 выставление оценки

126. Задание {{ 126 }} ТЗ № 126

Какая из перечисленных функций относится к оценке:

 планирующая

 обучающая

 контролирующая

 воспитывающая