77. Задание {{ 77 }} тз № 77

Понятие "социальная ситуация развития" в педагогическую науку ввел:

Правильные варианты ответа: Л.С. Выготский;

78. Задание {{ 78 }} тз № 78

Взаимосвязь основных линий психического развития ребенка и их содержания:

Познавательная сфера	Становление интеллекта, развитие механизмов познания
Психологическая структура и содержание деятельности	Становление целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности
Личность	Становление направленности, ценностных ориентаций, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной средой и т.д.
	Получение социально значимого результата

79. Задание {{ 79 }} тз № 79

Человек интеллектуально развивается по следующим основным плоскостям (по Л.С. Выготскому):

 от непосредственного к опосредствованному

 от общего нерасчлененного к дифференцированному, и в то же время к обобщенному отражению действительности

 от непроизвольного, нерегулируемого к произвольному

 между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями

80. Задание {{ 80 }} тз № 80

Человек интеллектуально развивается по следующим основным плоскостям (по Л.С. Выготскому):

 от непосредственного к опосредствованному

 от общего нерасчлененного к дифференцированному, и в то же время к обобщенному отражению действительности

 от непроизвольного, нерегулируемого к произвольному

 между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями

81. Задание {{ 81 }} тз № 81

Изучение онтогенетического развития логики ребенка основывалось в теории Ж. Пиаже на следующем:

 интеллектуальное развитие стремится к равновесию, где последнее есть уравновешиваемая структура частей и целого

 каждый уровень интеллектуального развития как приобретенный опыт оформляется в схемы действий

 новые умственные структуры формируются на основе действия

 соотношение между функциями и структурами обеспечивает непрерывность, преемственность развития и его качественное своеобразие на каждой возрастной ступени

 процесс интеллектуального развития ребенка является непрерывным

82. Задание {{ 82 }} тз № 82

В качестве критериев интеллектуального, умственного развития выступают:

 самостоятельность мышления, быстрота и прочность усвоения учебного материала

 быстрота ориентировки при решении нестандартных задач, умение отличить существенное от несущественного

 различный уровень аналитико-синтетической деятельности, критичность ума

 темп продвижения как скорость формирования обобщения, экономичность мышления

 скорость решения задач репродуктивного типа

83. Задание {{ 83 }} ТЗ № 83

Развитие личности есть уровневое, последовательное формирование структуры самосознания ребенка, которая состоит из следующих звеньев (по В.С. Мухиной):

 имя собственное и тело

 притязание на признание

 половая идентификация

 социальное пространство личности

 идентификация со значимыми другими

84. Задание {{ 84 }} ТЗ № 84

Разработанная В.С. Мухиной структура самосознания личности ребенка состоит из следующей последовательности элементов:

1: Я Петя

2: хороший

3: мальчик

4: был, есть, буду

5: имею право, должен

85. Задание {{ 85 }} ТЗ № 85

Принципы, заложенные с системе развивающего обучения по Л.В. Занкову:

 принцип обучения на высоком уровне трудности

 принцип ведущей роли теоретических знаний

 принцип осознания школьниками собственного учения

 принцип работы над развитием всех учащихся

 принцип учета мотивационной направленности личности учащегося

86. Задание {{ 86 }} ТЗ № 86

Противопоставление эмпирического и теоретического знания по В.В. Давыдову:

Знание вырабатывается в сравнении предметов, представлений о них; в результате в них выделяются общие свойства	Знание возникает при анализе роли и функций отношений внутри целостной системы
При сравнении выделяется некоторая совокупность предметов, относимых к определенному классу	В процессе анализа раскрывается генетически исходное отношение, всеобщее основание, сущность целостной системы
Знание, опирающееся на наблюдение, отражает в представлении предмета внешние его свойства	Знание, возникающее как мысленное преобразование предметов, отражает их внутренние отношения и связи, "выходя" за пределы представления
Формально общее свойство рядополагается с особенным и единичным	Связь реально существующего всеобщего отношения целостной системы и ее различных проявлений фиксируется как связь всеобщего и единичного
Конкретизация знаний состоит в подборе иллюстраций, примеров, входящих в данный класс предметов	Конкретизация знаний состоит в выведении и объяснении особенных и единичных проявлений всеобщего основания целостной системы
Средством фиксации знаний являются слова-термины	Знания выражаются в способах умственной деятельности, а затем в символознаковых средствах

87. Задание {{ 87 }} ТЗ № 87

Выберите точку зрения Л.С. Выготского на проблему соотношения обучения и развития:

 обучение и есть развитие

 обучение- это внешнее условие созревания, развития человека

 обучение может и должно вести за собой развитие

 развитие независимо от обучения

 обучение должно опираться на уже сформированные психические функции человека

88. Задание {{ 88 }} ТЗ № 88

В концепции развивающего обучения Л.В. Занкова высокий уровень трудности определяется:

 большим объемом учебного материала

 самостоятельным изучением учебного материала

 познанием существенных связей явлений

 необходимостью запоминания большого количества информации

 отсутствием наглядных пособий на уроке

89. Задание {{ 89 }} ТЗ № 89

Основоположниками развивающего обучения в отечественной психологии являются:

 Выготский Л.С.

 Рубинштейн С.Л.

 Занков Л.В.

 Давыдов В.В.

 Леонтьев А.Н.

90. Задание {{ 90 }} ТЗ № 90

Центральным звеном развивающего обучения является:

 овладение учащимися теоретическими знаниями

 высокая успеваемость учащихся

 самостоятельная учебно-познавательная деятельность ребенка

 умение воспроизводить усвоенные знания

 умение выполнять творческие задания