02. Развитие личности в учебной деятельности

38. Задание {{ 38 }} тз № 38

Познание - это:

 комплексный, системно организованный процесс отражения и воспроизведения действительности в психике человека

 комплексный процесс, в котором участвуют все познавательные процессы человека

 комплексный процесс, в котором задействованы ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение

 эмоциональный опыт личности, а также все отношения человека к миру

 процесс воспроизведения общественно-исторического опыта

39. Задание {{ 39 }} тз № 39

Научение - это:

 процесс устойчивого, отвечающего реальным жизненным обстоятельствам, изменения деятельности и знаний действительности в психике человека

 результат предшествующей деятельности человека, не сводимый к врожденным физиологическим механизмам и реакциям

 изменение, преобразование заложенного от природы

 целенаправленный процесс усвоения знаний и новых способов деятельности

 специально организованный процесс взаимодействия ученика и учителя

40. Задание {{ 40 }} тз № 40

Термин "учение" означает:

 познание

 деятельность учащегося в обучении

 работу учителя

 взаимодействие преподавателя и учащегося

41. Задание {{ 41 }} тз № 41

Обучением принято считать:

 научение, лишенное случайности и стихийности

 целенаправленный, планомерный, организованный, систематический процесс передачи и усвоения знаний

 целенаправленный, специально организованный процесс передачи и усвоения новых способов деятельности

 наличие взаимодействия ученика и учителя

 процесс усвоения общественно-исторического опыта

42. Задание {{ 42 }} тз № 42

Учебная деятельность, имеет следующие особенности (по В.В. Давыдову):

 она направлена на усвоение теоретических понятий и общих способов умственных действий

 она включает учебную ситуацию, учебное действие, контроль, оценку

 она включает все известные познавательные процессы

 она включает все известные личностные свойства и образования

 она ориентирована на получение внешнего, социально значимого результата

43. Задание {{ 43 }} ТЗ № 43

Основными целями обучения являются:

 формирование знаний

 формирование способов деятельности

 актуализация субъективного опыта человека

 получение общественно значимого результата

 она ориентирована на получение внешнего, социально значимого результата

44. Задание {{ 44 }} ТЗ № 44

Назовите уровни обученности, идя в направлении от простого к сложному:

 знание, которое проявляется как узнавание

 полное воспроизведение учебного материала

 понимание, усвоение сущности учебного материала

 усвоение, результат участия сознания в напряженной и достаточно длительной деятельности учения

 она ориентирована на получение внешнего, социально значимого результата

45. Задание {{ 45 }} ТЗ № 45

Процесс человеческого обучения является:

 обусловленным врожденно

 неизбежным

 стихийным

 организованным

 целенаправленным

46. Задание {{ 46 }} ТЗ № 46

Целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества,- это:

 преподавание

 обучение

 учение

 учебная деятельность

47. Задание {{ 47 }} ТЗ № 47

Со стороны обучающегося фиксируется его способность к присвоению социокультурного опыта в термине:

Правильные варианты ответа: обучаемость;

48. Задание {{ 48 }} ТЗ № 48

Человек (специалист) занимающий позицию обучающего называется:

Правильные варианты ответа: педагогом;

49. Задание {{ 49 }} ТЗ № 49

Деятельность преподавания называется:

Правильные варианты ответа: педагогической;

50. Задание {{ 50 }} ТЗ № 50

Стержнем учебного предмета служит его (по В.В. Давыдову):

Правильные варианты ответа: программа;

51. Задание {{ 51 }} ТЗ № 51

Программа, фиксирующая содержание учебного предмета, определяет (по В.В. Давыдову):

 методы преподавания

 характер дидактических пособий

 сроки обучения

 формируемый тип мышления учащегося

 структуру учебной деятельности

52. Задание {{ 52 }} ТЗ № 52

С позиции биологии учение представляет собой:

 адаптационный процесс

 процесс, где рассматриваются наследственность, среда, приспособление, регуляция

 процесс, где рассматривается непосредственная и опосредованная регуляция

 процесс усвоения общественно-исторического опыта

 процесс отражения объективной действительности

53. Задание {{ 53 }} ТЗ № 53

С позиции физиологии учение рассматривается в плане:

 нейрогуморальных механизмов выработки условных рефлексов

 закономерностей высшей нервной деятельности

 концентрации и иррадиации возбуждения и торможения

 положительной и отрицательной индукции, доминанты

 аналитико-синтетической деятельности мозга

 взаимодействия аффективных и когнитивных структур личности

54. Задание {{ 54 }} ТЗ № 54

С позиции психологии учение рассматривается:

 как активность субъекта

 как деятельность

 как фактор психического развития

 как процесс, который ведет к дальнейшим системным изменениям поведения

 процесс и результат психокоррекционного воздействия

55. Задание {{ 55 }} ТЗ № 55

С позиции социологии учение рассматривается:

 как фактор социализации

 как условие связи индивидуального и общественного сознания

 как фактор психического развития

 в плане различных форм социального управления образовательными системами

 процесс исторического развития общества

56. Задание {{ 56 }} ТЗ № 56

С позиции аксиологии, этики учение рассматривается:

 как процесс ценностного формирования и самоопределения

 как процесс интернализации общественных норм, правил, ценностей

 как фактор психического развития

 как процесс адаптации к окружающей среде

 как условие сосуществования индивидов

57. Задание {{ 57 }} ТЗ № 57

С позиции кибернетики учение рассматривается:

 как информационный процесс в обучающейся системе

 как информационный процесс связанный с управлением по каналам прямых и

 как информационный процесс связанный с выработкой и изменением стратегий,

 как процесс изменения окружающей среды

 как процесс изменения познавательных и мотивационных структур человека

58. Задание {{ 58 }} ТЗ № 58

С позиции философии (в гносеологическом плане) учение рассматривается:

 как специфическая форма познания

 как процесс в котором возникают и решаются противоречия между объективным и

 как процесс в котором возникают и решаются противоречия между формой и

 как процесс и результат передачи социокультурного опыта

 как процесс изменения поведения человека

59. Задание {{ 59 }} ТЗ № 59

С позиции логики учение рассматривается:

 как основа формирования логического мышления

 как основа формирования обобщенных алгоритмов

 как процесс логического упорядочения учебного материала

 как процесс оптимизации организации педагогического процесса

 как процесс изменения самовосприятия человека

60. Задание {{ 60 }} ТЗ № 60

С педагогической позиции учение рассматривается:

 как процесс и результат обучения и воспитания

 как система целенаправленных, социально желательных условий усвоения

 как процесс учета дезадаптивного поведения учащихся

 как процесс организации педагогического процесса

 как процесс целенаправленного изменения мотивационного комплекса человека

61. Задание {{ 61 }} ТЗ № 61

Учение рассматривается как (по Я.А. Коменскому):

Правильные варианты ответа: приобретение знаний и умений решать разные задачи;

62. Задание {{ 62 }} ТЗ № 62

Учение рассматривается как (по мнению А. Дистервега):

Правильные варианты ответа: приобретение знаний, умений и навыков в определенных дисциплинах;

63. Задание {{ 63 }} ТЗ № 63

Учение рассматривается как (по К.Д. Ушинскому):

Правильные варианты ответа: процесс получения знания и решение проблем;

64. Задание {{ 64 }} ТЗ № 64

В работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна учение рассматривается как:

Правильные варианты ответа: приобретение знаний, умений, навыков;

65. Задание {{ 65 }} ТЗ № 65

Три этапа перехода к определению учения как учебной деятельности (по И.А. Зимней):

Первый этап	Д.Б. Элькониным была выдвинута гипотеза о строении учебной деятельности и начато ее экспериментальное изучение
Второй этап	Исследовались особенности учебной деятельности, ее структурные компоненты
Третий этап	Началось изучение тех психических новообразований, которые формируются в учебной деятельности
	Началось всестороннее изучение учащегося

66. Задание {{ 66 }} ТЗ № 66

Общими характеристиками развития по П.К. Анохину являются:

 необратимость

 прогресс-регресс

 неравномерность

 сохранение предыдущего в новом

 единство изменения и сохранения

 системность

67. Задание {{ 67 }} ТЗ № 67

Основными факторами психического развития являются:

 воспитание и обучение

 активность ребенка

 влияние среды

 наследственность

 экологическая обстановка

68. Задание {{ 68 }} ТЗ № 68

Основной целью любой системы образования является:

Правильные варианты ответа: развитие личности обучающегося;

69. Задание {{ 69 }} ТЗ № 69

Взаимозависимость возрастных и психических изменений (увеличение количественного состава слов) у детей дошкольного возраста:

Полтора года жизни	20 слов
Два года жизни	200 слов
Три года жизни	1500 слов
Шесть лет	4500 слов
Один год жизни	10 слов
	5000 слов