27. Задание {{ 27 }} тз № 27

Рассмотрение образования как процесса предполагает (по мнению И.А. Зимней):

1: разграничение двух его сторон: обучения и научения (учения)

2: со стороны обучающего образовательный процесс представляет всегда единство обучения и воспитания

3: сам процесс воспитывающего обучения включает с позиции обучающегося освоение знаний, а также личностные и коммуникативные тренинги, что способствует его всестороннему развитию

28. Задание {{ 28 }} тз № 28

Соответствие между видами формального развития и их содержанием (П.Ф. Каптерев):

рефлектирующее развитие	рефлектирующее - подготовка к исследованию субъективного мира (человеческого духа)
объективное развитие	подготовка к исследованию объективного мира (природы)
систематизирующее	подготовка к установлению логического порядка во всякой области фактов

29. Задание {{ 29 }} тз № 29

Образование как результат может рассматриваться в следующих планах:

 образ того результата, который должен быть получен конкретной образовательной системой

 образ того результата, который зафиксирован в форме образовательного стандарта

 это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе

 образованность, которая может быть общей и профессионально-содержательной

 соответствие личностных качеств выбранной профессиональной деятельности

30. Задание {{ 30 }} тз № 30

Принцип "природосообразности" был выдвинут:

 Я.А. Коменским

 Э.Н. Гусинским

 А. Дистервегом

 Н.С. Розовым

 М. Мид

31. Задание {{ 31 }} тз № 31

М. Мид выделяет три типа культуры:

 постфигуративную

 кофигуративную

 префигуративную

 архаичную

 современную

32. Задание {{ 32 }} тз № 32

Соответствие между тенденциями в современном образовании и их содержанием (по А.А. Вербицкому):

Первая тенденция	осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного народного образования
Вторая тенденция	индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация
Третья тенденция	переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения
Четвертая тенденция	поиск "психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных ... способов организации учебно-воспитательного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым наблюдаемого признака
Пятая тенденции	организация взаимодействия обучающегося и преподавателя
Ошибка первого впечатления

33. Задание {{ 33 }} тз № 33

Тенденции изменения общей ситуации образования в конце XX столетия следующие:

 интеграция всех воспитывающих сил общества, органическое единство школы и других специальных институтов с целью воспитания подрастающих поколений

 гуманизация - усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами

 дифференциация и индивидуализация, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школьника

 демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества учащихся и педагогов

 авторитарный стиль преподавания учебных дисциплин

34. Задание {{ 34 }} ТЗ № 34

Ассоциативный подход в психологии обучения и воспитания развивали:

 Аристотель

 Дж. Локк

 Д. Гартли

 Дж. Ст. Милль

 Э.Л. Торндайк

35. Задание {{ 35 }} ТЗ № 35

Соответствие между названием основных законов научения по Э.Л. Торндайку и их содержанием:

Первый и основной закон	Закон эффекта
Второй закон	Закон упражнения
Третий закон	Закон готовности

36. Задание {{ 36 }} ТЗ № 36

Гештальт-направление в психологии обучения и воспитания в начале XX столетия развивали:

 К. Коффка

 М. Вертгеймер

 К. Дункер

 Б.Ф. Скиннер

 Э.Л. Торндайк

37. Задание {{ 37 }} ТЗ № 37

Соответствие между современными направлениями обучения и их формами (по И.А. Зимней):

Непосредственность (опосредованность) взаимодействия обучающего и обучающегося	формы контактного и дистанционного обучения
Принципа сознательности	интуитивное-сознательное
Наличие управления образовательным процессом	не основывающееся на нем - рассматривающее управление в качестве основного механизма усвоения
По основанию взаимосвязи образования и культуры	проекция образа культуры в образование и формирование проектной деятельности обучающихся - обучение, основанное на дисциплинарно-предметном принципе
По основанию связи обучения с будущей деятельностью	знаково-контекстное (контекстное) обучение и традиционное обучение внеконтекстного типа
По основанию способа организации обучения	обучение, включающее активные формы и методы, и традиционное (информационное, сообщающее) обучение