06. Психология профессиональной деятельности учителя

175. Задание {{ 177 }} ТЗ № 177

Соответствие между уровнями продуктивности педагогической деятельности, по Н.В. Кузьминой, и их содержанием:

Первый уровень - Непродуктивный (минимальный)	Педагог умеет пересказать другим то, что знает сам
Второй уровень - Малопродуктивный (низкий)	Педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории
Третий уровень - Среднепродуктивный (средний)	Педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса
Четвертый уровень -Продуктивный (высокий)	Педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом
Пятый уровень -Высокопродуктивный (высший)	Педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося
	Педагог умеет мотивировать учащихся на самостоятельное изучение предмета

176. Задание {{ 178 }} ТЗ № 178

Психологическое (предметное) содержание педагогической деятельности включает:

 мотивацию, цели

 предмет, средства

 способы

 продукт и результат

 анализ урока

177. Задание {{ 179 }} ТЗ № 179

Признаками потребности доминирования, по Г.А. Мюррею, являются следующие желания:

 контролировать свое социальное окружение

 воздействовать на поведение других людей

 побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами

 добиваться их сотрудничества

 убеждать других в своей правоте

 требовать соблюдения трудовой дисциплины

178. Задание {{ 180 }} ТЗ № 180

К целеполагающим педагогическим функциям относятся:

 ориентационная

 развивающая

 мобилизующая

 информационная

 конструктивная

179. Задание {{ 181 }} ТЗ № 181

К организационно-структурным педагогическим функциям относятся:

 конструктивная

 организаторская

 коммуникативная

 гностическая

 ориентационная

180. Задание {{ 182 }} ТЗ № 182

Основными составляющими педагогического труда являются:

 педагогическое общение

 личность педагога

 педагогическая деятельность

 социальная активность

181. Задание {{ 183 }} ТЗ № 183

Педагогическая деятельность характеризует:

 процесс, приемы и технологии в труде педагога

 климат и атмосферу педагогического труда

 направленность, идеалы, духовное содержание педагогического труда

 социальную активность педагога

182. Задание {{ 184 }} ТЗ № 184

Педагогическое общение отражает:

 процесс, приемы и технологии в труде педагога

 климат и атмосферу педагогического труда

 направленность, идеалы, духовное содержание педагогического труда

 социальную активность педагога

183. Задание {{ 185 }} ТЗ № 185

Личность педагога определяет:

 процесс, приемы и технологии в труде педагога

 климат и атмосферу педагогического труда

 смысл, направленность, идеалы, духовное содержание педагогического труда

 социальную активность педагога

184. Задание {{ 186 }} ТЗ № 186

К основным личностным качествам педагога относят:

 педагогическое целеполагание

 педагогическая эмпатия

 педагогический такт

 эмоциональную выдержку

 педагогический оптимизм

 высокую самооценку

185. Задание {{ 187 }} ТЗ № 187

В зависимости от учета мнения других участников общения выделяют:

 авторитарный стиль педагогического общения

 демократический стиль педагогического общения

 либеральный стиль педагогического общения

 гуманистический стиль педагогического общения

186. Задание {{ 188 }} ТЗ № 188

В концепции профессионального развития учителя (Л.М. Митина), в качестве объекта развития рассматриваются следующие интегральные характеристики личности:

 педагогическая направленность

 педагогическая компетентность

 эмоциональная гибкость

 любовь к детям

187. Задание {{ 189 }} ТЗ № 189

Профессиональная педагогическая направленность - это:

 желание освоить профессию учителя

 стремление быть и оставаться педагогом

 гуманистическая ориентация на развитие личности взрослеющих обучающихся

 любовь к детям, эмоциональное сопереживание обучающимся

188. Задание {{ 190 }} ТЗ № 190

Основное содержание профессиограммы педагога:

 в профессиограмме указаны отличия профессии педагога от других профессий

 профессиограмма характеризует деловые и нравственные качества личности педагога

 профессиограмма описывает условия труда педагога

 в профессиограмме отражены обобщенные требования к профессиональной деятельности, профессиональному общению и к личности успешного педагога

189. Задание {{ 191 }} ТЗ № 191

Безусловными противопоказаниями к педагогической деятельности являются:

 низкий интеллектуальный и моральный уровень

 острая недоброжелательность по отношению к детям

 серьезные дефекты речи

 хронические болезни гортани, легких

 некомпенсируемые дефекты зрения и слуха

 слабая профессиональная подготовка

190. Задание {{ 192 }} ТЗ № 192

Основным признаком педагогической компетентности является:

 готовность и способность к решению разных типов педагогических задач

 эрудиция и осведомленность в области педагогики

 самостоятельность и ответственность в педагогическом труде

 умение соответствовать требованиям профессионального педагогического сообщества

191. Задание {{ 193 }} ТЗ № 193

Распространенными деформациями личности педагога являются:

 эмоциональное выгорание и истощение

 снижение эмоциональной эмпатии и сопереживания к другим людям

 появление стремления манипулировать другими людьми

 стереотипизация способов педагогической деятельности и общения

 плохое самочувствие

192. Задание {{ 194 }} ТЗ № 194

Стиль педагогической деятельности, выявляет воздействие, по меньшей мере трех факторов (по И.А. Зимней):

 индивидуально-психологических особенностей субъекта этой деятельности - учителя

 особенностей самой деятельности

 особенностей обучающихся

 особенностей изучаемого предмета

193. Задание {{ 195 }} ТЗ № 195

Три стиля руководства (по К. Левину):

 авторитарный

 демократический

 попустительский

 хаотичный

194. Задание {{ 196 }} ТЗ № 196

4 типа индивидуальных стилей (по А.К. Марковой, А.Я. Никоновой) характеризующих современного учителя:

 эмоционально-импровизационный стиль

 эмоционально-методичный стиль

 рассуждающе-импровизационный стиль

 рассуждающе-методичный стиль

 рассуждающе-эмоциональный стиль

195. Задание {{ 197 }} ТЗ № 197

Анализ любого урока представляет собой комплексное рассмотрение следующих аспектов:

 психологического

 педагогического

 методического

 предметного

 философского

196. Задание {{ 198 }} ТЗ № 198

К предмету психологического анализа урока относятся:

 психологические особенности учителя

 закономерности процесса обучения

 психологические особенности учащегося, всего класса

 психологические особенности, закономерности педагогического общения

 обеспеченность учебно-методической литературой

197. Задание {{ 199 }} ТЗ № 199

Психологический анализ урока способствует формированию следующих особенностей:

 аналитических способностей

 проективных умений

 развивает познавательный интерес

 способствует самостоятельному изучению проблем обучения и воспитания

 повышает уровень притязаний педагога

198. Задание {{ 200 }} ТЗ № 200

К трем основным планам психологического анализа урока относятся:

 психологический анализ, относящийся к воспитанию, развитию личности ученика

 методический разбор урока

 изучение особенностей личности, деятельности и общения ученика и учителя

 дидактическая сторона

199. Задание {{ 201 }} ТЗ № 201

К уровням (этапам) психологического анализа урока относятся:

 предваряющий психологический анализ

 текущий психологический анализ

 ретроспективный психологический анализ

 отсроченный психологический анализ

200. Задание {{ 175 }} ТЗ № 175

Человечество знает "только три основных способа обучения молодого поколения" (по Дж. Брунеру):

 выработка составляющих компонент навыка в процессе игры у высших приматов

 обучение в контексте у туземных народов

 отделенный от непосредственной практики абстрактный метод школы

 включение детей в производственные отношения

201. Задание {{ 176 }} ТЗ № 176

Формами передачи социокультурного опыта в истории развития школы служили:

 сократическая беседа (майевтика)

 работа в мастерских

 вербальное наставление

 классно-урочное обучение

 обучение в контексте

33