- •1.1. Понятие педагогической технологии
- •1.2. Связь понятия «педагогическая технология»с другими категориями
- •1.4. Критерии технологичности деятельности учителя
- •2. Определение целей через деятельность учителя.
- •3. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.П. Развития ученика.
- •4. Постановка целей через учебную деятельность учащихся.
- •1.5. Классификация педагогических технологий
- •Классификация технологий по характеру взаимодействия педагога и ребенка
- •Сравнительная характеристика индивидуально-ориентированных и личностно-ориентированных технологий
Сравнительная характеристика индивидуально-ориентированных и личностно-ориентированных технологий
Признаки |
Индивидуально-ориентированная технология |
Личностно-ориентированная технология |
Базовое понятие |
Индивидуа́льность (от лат. individuum – «неделимое, особь»), в «Психологическом словаре» определяется совокупностью характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида от другого5 |
Согласно «Большому энциклопедическому словарю»6 личность определяется устойчивой системой социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности, приобретаемых человеком в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения |
Базовый подход |
Индивидуально-ориентированный Предусматриваетсоздание в образовательном процессе оптимальных условий для учета, развития, проявления индивидуальных характеристик ребенка: черт темперамента, специфики интересов, особенностей памяти, мышления, восприятия |
Личностно-ориентированный Предусматривает создание оптимальных условий для саморазвития, самопроявления, самореализации ребенка во взаимодействии с другими участниками педагогического процесса и социальной средой |
Основная функция педагога |
Педагогическая поддержка – помощь ребенку в решении его индивидуальных проблем, связанных с особенностями его психологического и физиологического развития |
Педагогическое сопровождение – поддержка стремлений ребенка к самопроявлению и самореализации в системе социальных отношений |
Комплексный результат |
Развитие индивидуальности |
Развитие личности |
Примеры технологий |
Технология полного усвоения знаний, адаптивная технология, технология программированного обучения, технология проблемного обучения |
Технология «Дебаты», технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо», технология «Педагогические мастерские» |
Очевидно, что для практического работника не принципиально, к какому из вышеперечисленных типов относится используемая технология, но для педагогики как науки было бы целесообразно различать эти понятия. В целом, стоит отметить, что в педагогической практике разделение данных технологий достаточно условно. Педагог целенаправленно развивает индивидуальные и личностные качества ребенка, используя ту или иную технологию.
Таким образом, с учетом всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что категории «личностно-ориентированная технология» и «индивидуально-ориентированная технология» отличают следующие признаки: подход, в рамках которого они реализуются, общая целевая направленность, планируемый результат, основная функция педагога. Также необходимо отметить, что многие педагогические технологии обладают характеристиками как индивидуально, так и личностно-ориентированных технологий. Например, технологию проектной деятельности, с одной стороны, относят к продуктивным технологиям, сориентированным на развитие творческой индивидуальности, с другой – проектная деятельность предполагает сотрудничество участников, социальную направленность проектов, что позволяет ребенку проявлять и развивать социальное самосознание как важнейшую характеристику своей личности.
Таблица 4
Опорные характеристики типов педагогических процессов
Тип ПП |
Обобщ-аяхар-ка выпускника |
Ключевой элемент структуры содерж-я образ-ия |
Напряженность интеллектуальных сил ученика |
Отношение ученика к учителю |
Типичные методы обучения |
Догматический (Д) |
Действующий по инструкции |
Знания – знакомства, поверхностная ориентировка |
Заучивание |
Нейтральное |
Сообщающие |
Формально-репродуктивный (ФР) |
Формальный исполнитель |
Формальные знания |
Понимание, воспроизводящая |
Послушное |
Объяснительно-иллюстративные |
Сущностно-репродуктивный (СР) |
Грамотный исполнитель (специалист) |
Умения |
Обдумывание, интерпретирующая активность |
Критичное |
Репродуктивные, решение задач |
Продуктивный (П) |
Творец (профессионал) |
Творческое мышление |
Самост. поиск, творческая активность |
Реализация познавательной деятельности |
Проблемное обучение |
Субъектно-ориентированный (СО) |
Субъект собственной деятельности |
Отношение к действ-ти: потребность в самореализации |
Самост. постановка целей и создание плана их достижения |
Учение становится образованием и является жизнедеятельностью |
Совместные проекты, имеющие личностный смысл |
1 Титова, Е.В. Если знать, как действовать. Разговор о методике воспитания. Кн. для учителя. – М., 1993. – 192 с.
2 Сластенин В.А. Современные подходы к подготовке учителя // Педагогическое образование и наука, 2000. – № 1. – С. 44-51.
3 Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. – М., 1998. – С. 56.
4 Чернявская А.П. Становление партнерской позиции педагога. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. – 338 с.
5 Немов Р.С. Психологический словарь. – М., 2007. – 560 с.
6 Большой энциклопедический словарь. – М., 2008. – 1248 с.