Уральский государственный университет

им. А. М. Горького

Специализированный учебно-научный центр

В. П. Лимушин

ЕГЭ 2009. Раздел «Экономическая сфера общества» предмета «Обществознание»

Учебно-методическое пособие

Екатеринбург

2009

Лимушин В. П. ЕГЭ 2009. Раздел «Экономическая сфера общества» предмета «Обществознание»: Учебно-методическое пособие

Учебно-методическое пособие «ЕГЭ 2009. Раздел «Экономическая сфера общества» предмета «Обществознание» В. П. Лимушина, доцента СУНЦ УрГУ Утверждено на заседании кафедры гуманитарного образования СУНЦ УрГУ: протокол №5 от 17 марта 2009 г.

Введение

Среди сфер общественной жизни, познание которых включено в предмет «Обществознание», не последнее место отводится разделу «Экономическая сфера общества», познание которого, с одной стороны, способствует социализации личности обучающихся, формируя их адекватное экономическое поведение в условиях становящихся в России рыночных отношений. С другой стороны – является необходимым условием формирования у них целостной, системной картины мира.

Сказанное отражено в объекте, предмете и элементах экономической науки:

• главным объектом изучения современной экономической теории является механизм косвенного регулирования экономики;

• экономическая теория своим предметом имеет экономическое поведение людей, то есть такие их действия, которые связаны с производством, распределением, обменом и потреблением материальных и нематериальных благ в условиях ограниченных (экономических) ресурсов и конкуренции;

• к элементам экономической науки относятся: (а) человек как цель и средство экономики; (б) естественная природа – источник ресурсов и среда обитания человека; (в) искусственная природа (артефакты), включающие все, что создано человеком – средства производства как совокупность орудий и предметов труда; инфраструктуру производства и обитания; предметы потребления и знания (духовные, интеллектуальные ценности и информация) как особый экономический ресурс.

Учитывая, что в разделе 5 «Экономическая сфера общества» Кодификатора элементов содержания по обществознанию для составления контрольных измерительных материалов (КИМ) Единого государственного экзамена 2009 года, разработанного Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ), появились выходящие за пределы ГОС темы и акценты, настоящее учебно-методическое пособие имеет своей целью актуализацию для обучающихся предлагаемую в КИМах содержательную и структурную новизну учебно-тематического плана и методологических акцентах по исполнению разделов А, Б и С заданий по ЕГЭ по «Обществознанию».

По отношению к ГОС раздел 5 «Экономическая сфера общества» Кодификатора элементов содержания по обществознанию для составления контрольных измерительных материалов (КИМ) Единого государственного экзамена 2009 года содержит следующие «новые» темы (вопросы): «Основные источники финансирования бизнеса»; «Измерители экономической деятельности. Понятие ВВП»; «Экономический рост и развитие»; «Разделение труда и специализация. Значение специализации и обмена»; «Акции, облигации и другие ценные бумаги»; «Банковская система. Финансовые институты»; «Инфляция»; «Виды налогов»; «Мировая экономика: внешняя торговля, международная финансовая система»; «Экономика потребителя» (в учебниках по экономике данная тема именуется по другому: «Теория потребления»); «Экономика производителя» (в учебниках по экономике данная тема именуется по другому: «Теория фирмы»).

Сказанное предопределило объект, предмет и структуру (содержание) настоящего учебно- методического пособия.

Объектом пособия являются содержательные линии (темы) раздела 5 «Экономическая сфера общества» Кодификатора ЕГЭ по курсу «Обществознание» ФИПИ.

Предметом пособия является методика выполнения заданий различного типа по предмету «Обществознание» в целом и разделу 5 «Экономическая сфера общества, в частности.

Пособие состоит из двух разделов, содержание которых соответствуют заявленным объекту и предмету пособия, а также из двух приложений: Приложение 1. Методические рекомендации к написанию эссе; Приложение 2. Примерная тематика альтернативного задания части С, предполагающая выбор одной из шести предложенных для написания сочинения – размышления (эссе).

I. Особенности выполнения заданий различного типа ЕГЭ по предмету «Обществознание», в том числе по разделу «Экономическая сфера общества» (1)

По характеру ответов можно выделить три группы заданий: 1) задания с выбором ответа; 2) задания с кратким ответом; 3) задания с развернутым ответом.

1. Из заданий с выбором ответа состоит первая часть работы (часть А). Выполняя эти задания, экзаменуемые выбирают единственный верный ответ из четырех предложенных вариантов. Всего в работе 30 заданий данного типа, составленных на основе минимума содержания основного и среднего (полного) общего среднего образования по обществознанию, включающего в себя восемь содержательных линий курса, в том числе по разделу «Экономическая сфера общества». Номер выбранного ответа следует указать в бланке ответов.

В число разновидностей заданий с выбором ответа входят задания, требующие:

• определить признаки указанного понятия;

• установить понятие по приведенному признаку;

• сравнить близкие понятия и социально-экономические объекты (институты), выделить их общие и особенные черты, признаки (например, ресурсы и факторы производства; стоимость и альтернативную стоимость и др.);

• различить смыслы (значения) одного понятия.

Например, производство как:

а) деятельность общества, посредством которого оно удовлетворяет потребности;

б) процесс непосредственного создания материальных и духовных благ;

Или занятость:

1. процесс включения работников в экономические отношения в соответствии с существующим спросов на рабочую силу;

2. не запрещенная законом деятельность граждан, как правило, приносящая доход.

2. Из заданий с кратким ответом состоит вторая часть работы (часть В). Выполняя эти задания, испытуемый самостоятельно определяет или формулирует ответ и записывает его в виде слова (например, конкуренция), словосочетания (например, факторы производства). В каждом варианте экзаменационной работы шесть заданий с кратким ответом. Они выборочно представляют различные содержательные линии курса, в том числе «Экономическую сферу общества». Задания с кратким ответом составлены на материалах курсов основной и средней школы. Среди них задания, предлагающие:

• заполнить пробелы в предлагаемой схеме, таблице или рисунке;

• установить соответствие позиций, представленных в двух перечнях;

• выбрать несколько правильных ответов из предложенного списка;

• применить в контексте обществоведческие, в том числе экономические термины (понятия);

• различить в социально-экономической информации факты и мнения (в контексте методов экономической теории данный вид задания предполагает различение нормативного (по сути оценочного мнения) и позитивного анализа, констатирующего факт сам по себе, без оценки);

• соотнести видовые понятия с родовыми и исключить лишнее.

Во всех вариантах работы имеется по одному из таких заданий.

3. Из заданий с развернутым ответом состоит третья часть работы (часть С). В зависимости от содержания задания при формулировке ответа следует опираться на понятия изученного курса, прибегать к аргументации, излагать собственное мнение. В каждом варианте экзаменационной работы восемь заданий, требующих развернутых ответов, в том числе четыре задания, образующие одно составное задание. Эти задания нацелены на выявление выпускников, имеющих наиболее высокий уровень обществоведческой подготовки.

Задания с развернутым ответом включают пять разновидностей задания:

3.1. на перечисление признаков какого-либо явления, объектов одного класса (например, перечисление 5-ти блоков рыночной инфраструктуры или структурных элементов «идеальной» модели рыночной экономики – «совершенной конкуренции» и их содержания);

3.2. задания, требующие приведения примеров или раскрытия какого-либо теоретического положения (понятия) на конкретном примере.

Например, требуется раскрыть содержание «эффекта дохода» и «эффекта замещения» либо на рынке товаров и услуг, либо на рынке труда как фактора производства. На рынке товаров и услуг с помощью «эффекта дохода» и «эффекта замещения» объясняется поведение потребителей: «эффект дохода» и «эффект замещения» взаимодействуют и дополняют друг друга, вызывая расширение объема потребления нормальных товаров и услуг при снижении цен. На рынке труда данные эффекты характеризуют специфическую форму кривой индивидуального предложения труда: индивидуальное предложение труда зависит от субъективного выбора человеком между трудом и досугом, поэтому кривая предложения труда может поменять привычный положительный наклон («эффект дохода») на отрицательный («эффект замещения» труда досугом), демонстрируя обратную зависимость между ставкой заработной платы и величиной предложения труда.

Таким образом, при выполнении заданий, требующих приведение примеров, необходимо акцентировать внимание, в первую очередь, на точности восприятия контекста задания;

3.3. задания-задачи, содержащие условие в виде ситуации или высказывания и вопросы (предписания) к ним;

3.4. составленное задание, включающее фрагмент источника и четыре задания по его анализу и интерпретации;

3.5. альтернативное задание, предлагающее выбрать одну из шести предложенных для написания сочинения-размышления (эссе).

Во всех вариантах работы имеется по одному заданию с развернутым ответом каждой из указанных разновидностей.

Из сказанного вытекает, что экзаменационная работа включает задания трех уровней сложности: базового, повышенного, высокого.

Задания базового уровня (двадцать четыре задания в первой части) требуют умений распознавать и указывать признаки понятий, явлений, характерные черты объектов одного класса, элементы их описания, сравнивать однородные социально-экономические объекты.

Например, распознание (указание) признаков несовершенной конкуренции или денежно-кредитной системы страны; выявление общего и особенного у институтов денежно-кредитной системы (банки, биржи, ломбарды, страхование, ценные бумаги и др.); определение места и роли временных характеристик в экономической теории и практике.

В круг базовых заданий входят задания части А.

Задания повышенного уровня сложности (шесть заданий в части А. шесть ― в части В и два ― в части С) проверяют умения:

а) оценивать истинность суждений о социально-экономических явлениях с точки зрения научных знаний (нормативный анализ);

б) называть термины, понятия, социальные и экономические явления, соответствующие предлагаемому контексту;

в) классифицировать понятия, явления, социально-экономические объекты (устанавливать соответствие терминов и их определений, понятий и их признаков);

г) применять знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений, социально-экономических объектах определенного класса (осуществлять выбор необходимых позиций из предложенного списка);

д) различать в тексте положения фактического и оценочного характера (то есть, различать позитивный и нормативный анализ соответственно).

Задания высокого уровня сложности (шесть заданий в части С) ориентированы на проверку комплекса умений (системного мышления):

А) раскрыть данное теоретическое положение (понятие) на конкретном примере и приводить примеры определенных социально-экономических явлений, действий, ситуаций;

Б) решать проблемные задачи, применяя гуманитарные знания по всем сферам обществознания;

В) осуществлять анализ, интерпретацию и оценку оригинальных текстов различного характера;

Г) излагать собственные рассуждения (суждения и аргументы) по определенной социально-экономической проблеме с опорой на знания курса, практики общественной жизни и личного социального опыта.

Аргументация ― рационально-логический способ убеждения в ходе дискуссии и полемики, опирающийся, с одной стороны, на оценку аргументов и доводов, а с другой – на правильность логических рассуждений, основанных на этих доводах.

Истоки искусства аргументации восходят к античной риторике и философии. В отличие от искусства красноречия и спора тогдашних учителей риторики Сократ, Платон и Аристотель главным условием убедительности речей считали обоснованность утверждений оратора, а также их правильную логическую взаимосвязь. Сократ и Платон основной формой убеждения считали диалог, а Аристотель ― доказательное и частично правдоподобное рассуждение. Эти две тенденции постоянно взаимодействуют между собой в истории риторики, логики и методологии научного познания.

Если моделью доказательства является математика, то аргументация – судебный спор.

Сказанное предопределяет особое место и роль такой формы части С в структуре ЕГЭ по обществознанию как эссе. Именно написание эссе, будучи заданием с развернутым ответом, востребует от экзаменуемых прибегать к аргументации, излагать собственное мнение. Согласно своим родовым признакам (наличие конкретной темы или вопроса; личностный характер восприятия проблемы и ее осмысления; небольшой объем, свободная композиция, непринужденность повествования, парадоксальность и внутреннее смысловое единство теста) эссе рассматривается как творческое мини-сочинение по конкретной проблеме, имеющей отношение к одной из базовых обществоведческих наук.

«Творчество ― основанный на свободе способ культурной самореализации человека…Творчество протекает на интуитивно-смысловом (бессознательном) и рациональном уровнях. На первом зреет творческий импульс, складываются основы понимания; на втором уровне происходит сознательный контроль за творческим процессом и оформление результатов творчества». (2)

Из определения творчества вытекают следующие методические рекомендации для экзаменующихся:

• при выборе темы эссе помнить, что поставленная в выбранной теме проблема должна быть решена с привлечением терминов, понятий, теоретических положений, примеров из социально-экономической жизни и личного опыта, относящихся к области знаний, соответствующей данной науке;

• при структурировании экономического текста экзаменуемый должен определиться (в черновике):

(а) со сферой исследования ― экономической средой, в которой осуществляется экономическая деятельность;

(б) с объектом исследования ― экономическим явлением и процессом;

(в) с субъектом исследования ― человек/индивид/личность, домашнее хозяйство, фирма (предприятие) или государство в лице правительства;

(г) с предметом исследования ― экономическое поведение субъектов, их жизнедеятельность.

Объект и предмет исследования при этом необходимо вычленить из формулировки темы эссе;

• при написании текста акцентироваться, с одной стороны, на содержательной стороне ― продемонстрировать умения: а) видеть проблему в соответствующем контексте, б) свободного и логически непротиворечивого владения обществоведческой (в том числе экономической) терминологией, знанием теоретических обобщений, представленных в содержании учебного курса в целом и выбранной сферы общественного бытия, в частности. А с другой стороны ― на изложении и обосновании собственной позиции, то есть аргументировать свое мнение на фактах общественной жизни и/или личного социального опыта;

• при самоконтроле текста помнить, что высокая оценка может быть выставлена только за эссе, обладающим внутренним смысловым единством, целостностью заявленной в нем авторской позиции.

Категории (греч. кategoria ― высказывание, свидетельство) ― формы сознания в понятиях всеобщих способов отношения человека к миру, отражающие наиболее общие и существенные свойства, законы природы, общества и мышления.

Понятие ― одна из форм отражения мира на ступени познания, связанной с применением языка, форма (способ) обобщения предметов и явлений. Понятием называется также мысль, представляющая собой обобщение (и мысленное выделение) предметов некоторого класса по их специфическим (в совокупности отличительным) признакам, причем предметы одного и того же класса (атомы, животные, общественно-экономические формации и др.) могут обобщаться в понятиях по разным совокупностям признаков.

Одна из логических функций понятия состоит в мысленном выделении по определенным признакам интересующих нас в практике и в познании предметов. Благодаря этой функции понятия связывают слова с определенными предметами, что делает возможным установление точного значения слов и оперирование ими в процессе мышления.

Выделение классов предметов и обобщение этих предметов в понятиях является необходимым условием познания законов природы.

Всякое понятие представляет собой абстракцию, что создает видимость отхода понятия от действительности. На самом деле при помощи понятий происходит более глубокое познание действительности путем выделения и исследования ее существенных сторон. К тому же конкретное, неполно отражающееся в отдельных понятиях, может быть с той или иной степенью полноты воспроизведено посредством совокупности понятий, отражающих различные его стороны. Хотя в понятиях выделяется только общее, это не значит, что оно противостоит единичному и особенному. Само общее существует лишь в отдельном. Поскольку оно составляет основу качественной специфики отдельных предметов, знание его дает возможность объяснения отдельного и особенного. На основе общего понятия класса только и становится возможным выделение и познание особых групп (видов) предметов, а также отдельных предметов этого класса.

Термин ― (от лат. terminus ― предел, граница) ― однозначное слово, фиксирующее определенное понятие науки, техники, искусства и др. Термин является элементом языка науки, введение которого обусловлено необходимостью точного и однозначного фиксирования данных науки, особенно тех, для которых в обыденном языке нет соответствующих названий. В отличие от слов обыденного языка, термины лишены эмоциональной окраски.

Время ― проявление бытия с точки зрения прошлого, настоящего и будущего и покоящихся на них отношений «раньше», «одновременно», «позже».

Понятие времени выражает длительность и последовательность событий.

Время неразрывно связано с изменением. Без изменения, то есть без процессов, нет времени.

Но время не тождественно изменению и изменяющемуся. Оно относительно независимо от них в том смысле, что время безразлично к тому, что именно изменяется.

Время представляет собой единство (целостность) прошлого, настоящего и будущего и характеризуется, прежде всего, делением, течением, открытостью.

Время длится ― это означает, что настоящее существует.

Смысл понятий «прошлое», «настоящее», «будущее» содержит два компонента.

Один (абстрактный), остающийся жестким неизменным ядром понятия, является чисто временным, то есть касается существования.

Второй (конкретный) относится к событиям, напоминающим прошлое, настоящее, будущее, то есть к совершающимся процессам.

Если происходит изменение конкретного наполнения настоящего, говорят: время течет. Время течет в будущее, события уходят в прошлое.

В отличие от уже осуществившегося прошлого и от наполненного событиями настоящего, будущее не наполнено и открыто для созидания. Это свойство времени называется открытостью.

Человек не только познает время, но и переживает его, отчасти управляя им.

В экономическом анализе принципиально важно оговаривать временной период анализируемого процесса, явления, события, так как краткосрочный и долгосрочный периоды имеют разные смыслы и последствия протекающих в нем процессов. Напомним:

― краткосрочный период (или период фиксированных производственных мощностей) ― 1) время, в течение которого производители и потребители не успевают полностью приспособиться к изменившимся рыночным условиям; 2) промежуток времени, слишком короткий, чтобы предприятие смогло изменить свои производственные мощности, но достаточно продолжительный для изменения степени интенсивности использования этих фиксированных мощностей (например, перевода из режима работы станков в одну смену в режим работы их в две смены);

― долгосрочный период (или период изменяющихся производственных мощностей) ― 1) время, достаточно длительное, чтобы производители и потребители (продавцы и покупатели) успели полностью приспособиться к новым рыночным условиям; 2) период времени, в процессе которого все факторы производства (ресурсы, издержки) становятся (являются) переменными.