Диагностика профессиональных педагогических установок, педагогической позиции

Профессиональная установка – особый вид установки, а именно форма проявления психологических установок в профессиональной деятельности. Это личностное образование, которое проявляется в условиях реальной жизнедеятельности и связано с прошлым опытом субъекта. Профессиональная установка, «закрепляясь и фиксируясь в педагогической деятельности, становится профессионально важным качеством личности, способствующим изменению способа взаимодействия педагогов с учащимися» /Атаханов, 2007, с. 94/. Так, например, профессиональная установка педагога на эмпатию во взаимодействии с учащимися, обусловливает готовность педагога к продуктивному взаимодействию: «Развитие эмпатического способа взаимодействия до уровня профессиональной установки приводит к продуктивному педагогическому взаимодействию» /там же, с. 100/.

Методика Ф. Фидлера (в модификации И.П. Волкова, Н.Ю. Хрящевой, А.Ю. Шалыто) /Шептенко, 1988/) предназначена для определения следующих типов профессиональных установок педагога в восприятии им учащегося:

• активно-положительная установка;

• функциональная;

• нейтральная/безразличная;

• ситуативная;

• скрытно-отрицательная.

Методика построена следующим образом: респонденту предлагается оценить себя, а также самого лучшего, с его точки зрения, и самого худшего из своих учеников по 20 качествам, таким, например, как трудолюбие, жизнерадостность, умение держать слово и отзывчивость. Степень выраженности каждого качества оценивается от 1 до 9 баллов. Полученные с помощью методики эмпирические данные позволяют судить о точности восприятия педагогом учащихся, его степени и направленности его эмоциональной реакции на людей, о склонности к авторитарному/демократическому стилю отношений, в целом об отношении учителя к ученикам вообще и к наиболее предпочитаемым в частности.

Одним из ключевых понятий, характеризующих взаимодействие взрослый/ребенок в педагогическом пространстве, является понятие педагогической позиции, которое можно определить как «комплекс целей, средств и методов, который использует взрослый во взаимодействии с ребенком» /Хохлова, 2011/.

В /Юдина, 2005/ необходимость анализа феномена «позиция педагога» в современной социокультурной ситуации, требующей от педагогов формирования навыков развивающего образования, в литературе обосновывается вариативностью такой нормы профессионального сознания педагогов как отношение к партнеру по взаимодействию (к ребенку): это может быть отношение как к субъекту образования либо отношение как к материалу в руках педагога, решающего собственные задачи /Юдина, 2005, с. 135/. Различные типы установок педагогического сознания располагаются на шкале, на одном полюсе которой — жесткие, авторитарные установки, на другом — установки партнерского отношения к ребенку.

Для диагностики типов педагогических позиций разработаны опросники /Юдина, 2005/, в основу которых заложен методический прием «культурных провокаций». Это означает, что в том или ином утверждении опросника реальная «партнерская» норма маскируется идеологически не одобряемой формулировкой (например, такой: «Дети иногда мешают проводить занятия по плану»). Опросник для воспитателей детских садов состоит из 45 суждений, для учителей – из 44-х, относительно которых респонденты должны высказать свое согласие, несогласие или сомнение. Полученные с помощью опросников данные позволяют прошкалировать профессиональные позиции педагогов от полюса партнерства до полюса авторитаризма в виде индекса аторитаризма для каждого учителя. Кроме того, опросники позволяют оценить отношение педагога к взаимодействию с детьми, «разложив» его по таким категориям, как цели, образ ребенка, средства, коррекция, планирование.

Показано, что «индекс авторитаризма при оценке профессиональной позиции педагогов дошкольной и школьной ступеней образования во взаимодействии с детьми достаточно высок (он колеблется от 0,51 до 0,74 при возможном диапазоне от 0 до 1,00). Это означает, что ни при каких условиях он не принимает значения, приближающегося к партнерской позиции во взаимодействии с ребенком, всегда имея больший или меньший уклон к авторитаризму» /там же, с. 141/.

Отношение педагога к детям типизировано в литературе следующим образом: формальное, эмоционально-положительное, познавательное, ценностное /Пазухина, 2010, с. 46/. Ценностное отношение педагогов к воспитанникам рассматривается как «устойчивое личностно-смысловое образование, в основе которого гуманистическая центрация педагогического сознания; положительное отношение к личности школьника; направленность учителя на практическую реализацию ценности развития ребенка» /там же, с. 37-38/.

Мотивационный компонент ценностного отношения педагога (центрация на интересах школьника, ориентация на учет его возрастных и индивидуальных психологических особенностей, содействие его развитию; потребность в оказании учащимся психолого-педагогической поддержки) может быть диагностирован с помощью теста-опросника «Определение типа центрации – направленности педагогической деятельности» А.Б.Орлова /Левитан, 1994, с. 62-66/. Опросник состоит из 10 пукнтов – описаний педагогических ситуаций и позволяет диагностировать педагогические центрации. Тест-опросник педагогической ориентации В.Г.Маралова из 30 пунктов, оцениваемых по пятибалльной системе, используется для диагностики ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми /Маралов, 2005, с. 239-241/.

Для диагностики когнитивного аспекта ценностного отношения учителей к учащимся (знание психологических закономерностей и индивидуальных особенностей развития учащихся, представление о специфике их обучения и воспитания) предназначен тест-опросник «Исследлвание Я-концепции как обоснования воздействия на другого человека» /Абрамова, 1997, с. 340-344/ из 60 пунктов, объединенных в 6 шкал-факторов для выявления представлений учителя о развитии человека и основаниях выбора его воздействия на учащихся.

Эмоциональный компонент (принятие личности школьника, личностно-значимые эмоциональный переживания как отражение отношения учителя к детям, эмпатия) отслеживается с помощью тест-опросника эмпатии В.В.Бойко (36 пунктов, 6 шкал), позволяющего диагностировать уровень эмпатических способностей путем выявления каналов эмпатии: рационального, эмоционального, интуитивного, установок, способствующих эмпатии, проникающей способности к эмпатии, идентификации в эмпатии /Столяренко, 2000, с. 550-553/.

Уровень сформированности операционально-деятельностного компонента ценностного отношения (реализация системы умений по организации процесса обучения, владение средствами профессиональной деятельности для создания необходимых условий развития учащихся) может быть определен с помощью тест-опросника профессиональных позиций Р.В. Овчаровой, состоящего из 10 пунктов-описаний педагогических ситуаций, в которых респондент выбирает один из трех вариантов ответов, и предназначенного для выявления профессиональных позиций, отношения педагогов к детям, стиля общения с ними и др. /Овчарова, 1996, с. 173-176/.