Диагностика уровня развития профессионального самосознания педагога

Профессиональное педагогическое сознание/сасмосознание субъекта деятельности, его ценности, смысловые образования, рефлексия – важнейшая категория, реально отражающая существо процесса профессионального становления и развития педагогов. Развитие профессионального сознания является основным содержанием процесса профессионализации.

По мнению Л.М. Митиной, повышение уровня самосознания является фундаментальным условием профессионального развития учителя /Митина, 2010, с. 229/, при этом под профессиональным самосознанием понимается «осознание педагогом себя в каждом из трех составляющих пространства педагогического труда: в системе профессиональной деятельности, в системе педагогического общения, в системе собственной личности» /там же, с. 230/. В целях обеспечения соответствующим инструментарием процесса психологического сопровождения развития самосознания предлагается следующая диагностическая программа изучения компонентов профессионального самосознания учителя /там же, с. 234/:

1. Тест-опросник самоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантелеева.

2. Методика изучения общей самоэффективности личности (Р. Шварцер и др.).

3. Опросник УСК Дж. Роттера в российской адаптации.

4. Методика самооценки С.А. Будасси.

5. Шкала самооценки личности Дембо-Рубинштейн в адаптации А.М. Прихожан.

6. Методика «Индекс жизненной устойчивости» в адаптации Н.В. Паниной.

Из упомянутых в данном перечне методик остановимся только на одной, поскольку остальные в особом представлении не нуждаются по причине их широкой известности в психологической среде.

Методика самооценки С.А. Будасси /Митина, 2010, с. 249-252/ позволяет выявить следующие уровни самооценки человека, причем с учетом гендерных отличий: низкий - ниже среднего - средний – выше среднего – высокий. Кроме того, можно оценить самооценку респондента в таких областях жизнедеятельности, как общение, поведение, деятельность, субъективные переживания.

Методика построена следующим образом. Респонденту предлагаются 4 набора психологических качеств человека, по 20 в каждом (таких, например, как заботливость, гордость, деловитость, бесстрашие). Их надо оценить с точки зрения идеальности и реальности по отношению к себе.

Итогом выполнения методики является представление о статусе самооценки учителя:

• завышенная неадекватная самооценка;

• завышенная самооценка;

• оптимальная самооценка;

• заниженная самооценка.

Конфликтные и фрустрирующие ситуации типичны для педагогической деятельности, поэтому, в частности, так важно для учителя быть фрустрационно толерантным, т.е. способным эффективно противостоять разного рода педагогическим трудностям. «Фрустрации у учителя оказывают преимущественно деструктивное влияние на ход учебно-воспитательного процесса» /Митина, 2010, с.280/. Широко известный Тест рисуночных ассоциаций Ф. Розенцвейга позволяет определить степень социальной адаптации педагога, характерные для него тип и направленность фрустрационных реакций, являясь, таким образом, средством диагностики, профилактики и коррекции личностных и профессиональных деформаций. В специальном исследовании /Митина, 1994/ показана низкая степень социальной адаптации учителей (в сравнении с летчиками и инженерами). У трети учителей показатель степени социальной адаптации равен или даже ниже подобного показателя у больных неврозами.