Диагностика стиля педагогической деятельности

Стиль педагогической деятельности – это система индивидуально-своеобразных приемов, обеспечивающих успешное выполнение учителем его деятельности /Аминов, 1997; Кузьмина, 1985/. Наиболее характерными для педагогов считаются эмоционально-ипровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающее-импровизационный, рассуждающе-методичный стили.

Стиль педагогической деятельности, система действий учителя во многом определяются его стилем общения и руководства /Митина, 2010, с. 45/. Стиль руководства понимается как стабильно проявляющиеся особенности взаимодействия руководителя с коллективом, которые формируются под влиянием как объективных и субъективных условий управления, так и индивидуально-психологических особенностей личности руководителя. Традиционно выделяются следующие психологические стили руководства: преимущественно директивный, преимущественно коллегиальный, преимущественно либеральный. Основным средством диагностики стиля руководства является методика (опросник) «Определение стиля руководства» В.Ф. Рубахина, А.Л. Журавлева /Митина, 2010, с. 48-55/. Опросник состоит из 27 пунктов, представляющих разные виды служебной деятельности. В каждом пункте респонденту предлагается выбрать одну из пяти вариаций описания служебной деятельности.

При диагностике педагогических работников опросник может использоваться как для определения преимущественного стиля управления педколлективом администрации школы, так и для выявления стиля управления классом учителем, но в последнем случае необходимо провести некоторую модификацию диагностических утверждений в целях их соответствия реалиям взаимодействия педагог/учащиеся. Характер таких преобразований проиллюстрирован в табл. 1.

Таблица 1

Оригинальный текст пункта № 15 опросника «Определение стиля руководства»	Пример модификации в целях психодиагностики стиля педагогического управления текст пункта № 15 опросника «Определение стиля руководства»
а) Всегда обращается с подчиненными вежливо и доброжелательно	а) Всегда обращается с учениками вежливо и доброжелательно
б) По отношению к подчиненным бывает нетактичен и даже груб	б) По отношению к ученикам бывает нетактичен и даже груб
в) В обращении с подчиненными часто проявляет равнодушие	в) В обращении с учениками часто проявляет равнодушие
г) Создается впечатление, что вежливость руководителя неискренняя	г) Создается впечатление, что вежливость и доброжелательность учителя неискренние
д) Характер обращения с подчиненными у него часто меняется	д) Характер обращения с учениками у педагога часто меняется

В /Митина, 2010, с. 55/ отмечается, что современное понимание психологического стиля руководства расширяет традиционные рамки трактовки данного феномена новыми вариантами стилевых взаимоотношений: таких, например, как сочувствующий стиль или новаторский/консервативный стиль в вариантах аналитический/интуитивный. Но апробированного для русскоязычной выборки диагностического инструментария в отношении данных феноменов пока не существует, поэтому в психодиагностической и психокоррекционной работе с учителями информация о них может использоваться лишь как ориентир в анализе эмпирических данных.

Программа («мини-блок тестов», как ее квалифицирует автор) дифференциальной психодиагностики педагогических стилей Н.А. Аминова /1997/ основана на понимании стиля педагогической деятельности как проявляющейся в деятельности педагога его внутренней установки на один из двух типов взаимодействия с учащимися – партнерство или результативность. Соответственно данным установкам выделяется стиль, ориентированный на развитие учащихся, и стиль, ориентированный на достижение учащимися высоких результатов в учебе /там же, с. 12/. Осознание учителем параметров своего индивидуального педагогического стиля, развитие стиля работающим педагогом, формирование его у студентов педвузов являются средством достижения высокого уровня педагогического мастерства.

Диагностика индивидуального педагогического стиля, согласно данной программе, осуществляется путем определения параметров трех основных уровнях стиля следующими средствами (таблица 2).

Таблица 2

УРОВЕНЬ ОРГАНИЗАЦИИ СТИЛЯ	МЕТОДИКИ
Уровень природных предпосылок педагогических стилей	Теппинг-тест. Анкета преференции Н.А. Аминова-М.Ж. Шалвен
Уровень выраженности педагогических стилей	Анкета жизненных ориентаций В. Басса
Уровень педагогического мастерства	Шкала самооценки Н.А. Аминова. Шкала «эффективности педагогического стиля» Н.А. Аминова