Диагностика педагогической направленности личности

Центральной категорией анализа педагогической профессии является понятие педагогической направленности – характеристика иерархии мотивов личности.

В концепции профессионального развития учителя Л.М. Митиной направленность наряду с компетентностью и гибкостью являются интегральными характеристиками личности и труда учителя, т.е. «характеристиками его личности как субъекта жизнедеятельности, и обусловливают не только эффективность педагогического труда в целом, но и профессиональное развитие учителя, понимаемое как динамический и непрерывный процесс самопроектирования личности /Митина, 2010, с. 125-126/. Оптимальная структура педагогической направленности выглядит следующим образом:

1. направленность на человека (ребенок/взрослый) – забота о нем, интерес, любовь, содействие его развитию;

2. направленность на себя – потребность в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда;

3. направленность на предметную сторону профессии (содержание учебного предмета).

Основным средством психодиагностики педагогической направленности является методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (МЭДПНАУ).

Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя /Митина, 2010, с. 133-136/ позволяет определить моно/полинаправленность личности учителя и уровень выраженности (в интервале от 0 до 10) следующих типов педагогической направленности:

• Направленность на преподаваемый предмет.

• Направленность на общение.

• Направленность на организационные моменты.

• Направленность на просветительство.

Методика является модификацией Ю.А. Корреляковым опросника оценки профессиональной направленности личности учителя Е.И. Рогова /1994/, состоит 40 утверждений, объединенных по 10 утверждений в 4 шкалы, соответствующих указанным типам педагогической направленности.

При диагностировании педагогической направленности вспомогательным средством анализа личности является опросник направленности личности Б. Басса. Он предназначен для определения основной жизненной ориентации человека как показателя направленности личности /Митина, 2010, с. 136-142/. Опросник состоит из 27 пунктов, в каждом из которых испытуемому предлагается выбрать из трех вариантов ответа два - «самый верный» в отношении него и «самый неверный», соотнеся себя, таким образом, с тремя базовыми видами направленности личности: направленность на себя, направленность на общение, направленность на дело.

Среди других вспомогательных психодиагностических средств в данном контексте можно назвать такие широко используемые психологическим сообществом методики, как «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) Д.А. Леонтьева, методики «Мотивация к избеганию неудач» и «Мотивация достижения успеха» Т. Элерса.

Диагностика как профессиональной, так и собственно личностной направленности является важнейшим моментом психологического сопровождения педагогической профессии, поскольку позволяет психологу-диагносту получить основания для анализа базовых компонентов личности обследуемого. Следует добавить, что психологическим условием развития педагогической направленности является развитие профессионального самосознания, т.е. осознание учителем системы ценностей и мотивов, необходимых к реализации в педагогической деятельности, поведении, общении /там же, с. 129/.