Диагностика личностно-профессионального развития педагога

Известно, что психические состояния в существенной мере влияют на успешность деятельности и поведения, на протекание психических процессов. На возникающие в педагогической деятельности психические состояния, в свою очередь, оказывают влияние характер и система отношений личности. Так, уровневые характеристики системы отношений связаны с интенсивностью и устойчивостью психических состояний, определяют степень их зависимости от характера, а характер в большей степени влияет на состояния в трудных, напряженных ситуациях деятельности /Прохоров, 2011/.

Методика «Значимые отношения личности» А.В. Прохорова, Т.Н. Васильевой позволяет построить профиль системы отношений как отдельной личности, так и группы, и по нему судить о значимости тех или иных отношений. Теоретическим основанием методики явился тезис классиков отечественной психологии (А.Ф. Лазурского, С.Л.Франка, В.Н.Мясищева) о сопряженности характера с системой отношений личности. Выделены 15 значимых отношений педагогов:

отношения к администрации,

к работе,

к деньгам,

к достижению поставленных целей,

к духовным ценностям,

к друзьям,

к коллегам,

к лицам противоположного пола,

к материальным ценностям (вещам),

к учащимся,

к самому себе,

к своей семье,

к своей социальной роли «педагог»,

к своему будущему,

к своим родителям.

Определены их симптомокомплексы, т.е. комплексы черт характера, обусловленных данными отношениями.

Установлено, что система отношений педагогов едина в рамках профессиональной деятельности: наиболее тесно связанные отношения объединены в 5 кластеров: «семья», «работа», «материальное благополучие», «социальный статус», отношение к лицам противоположного пола. Существуют типичные психические состояния, характерные для педагогической деятельности (например, состояние эмоционального подъема и волнения в начале урока, увлеченности – в его середине, усталости или удовлетворенности – в конце, обиды и гнева – в ситуации конфликта и др.). Обнаружены достоверные различия между качественными и количественными параметрами состояний в зависимости от возраста, этапа и вида деятельности педагогов. Так, на состояния, типичные для начала и окончания урока, влияют в первую очередь черты характера, определяемые положительным отношением к работе, к достижению поставленной цели, к самому себе.

Проблемы и психодиагностика психологического здоровья учителей

Профессиональное здоровье учителя – это способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности учителя во всех условиях протекания профессиональной деятельности /Митина, 2010, с. 294/.

От состояния, самочувствия, здоровья учителя в прямой зависимости находятся состояние, самочувствие, здоровье учащихся /Асмаковец, 2011/. Современность предъявляет повышенные требования не только к личностным качествам педагогов, но и к уровню их психического и физического здоровья. В деятельности современного учителя присутствует огромное количество стресс-факторов, порождаемых как собственно профессиональной ситуацией и индивидуальными особенностями субъекта труда, так и социально-экономическими реалиями российского общества. С одной стороны, труд педагога характеризуется такими профессиональными рисками, как высокие эмоциональная, коммуникативная, информационная напряженности и физическая загруженность, повышенная ответственность, а с другой – в жизни учителя присутствуют и внешние по отношению к его профессиональной деятельности факторы дистресса. В исследованиях констатируется повышенная стрессогенность педагогического труда, низкие показатели психического и физического здоровья учителей, которые к тому же устойчиво понижаются по мере работы в школе, например /Баранов, 2002; Митина, 2005, 2010; и др./. В исследовании взаимосвязи между «профессиональным выгоранием» и степенью удовлетворенности трудом среди учителей общеобразовательных учреждений г. Сургута (130 человек) показано, что число учителей, относящихся к стадиям «формирования» и «сформированности» симптомов в фазах «напряжение» и «истощение», составляет около 42 %, а в фазе «резистенция» с показателями «за пределами нормы» находятся 63,5 % выборки /Майстренко, 2010,с. 21/.

Предлагаемая Л.М. Митиной диагностическая программа изучения показателей профессионального здоровья и детерминант профессиональных деформаций учителя /Митина, 2010, с. 298/ включает в себя следующие диагностические средства:

1. Методика экспресс-диагностики невроза К. Хека, Х. Хесса.

2. Шкала психологической экспресс-диагностики уровня невротизации (УН).

3. Опросник защитно-приспособительных механизмов личности (Тест-опросник Life Style Index).

4. Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л.И. Вассермана в модификации В.В. Бойко.

5. Методика «Стрессоры» В.А. Розановой.

6. Анкета «Профессиональный стресс» Ю.В.Щербатых.

7. Опросник самооценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга в адаптации Ю.Л.Ханина.

8. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко.

Методика экспресс-диагностики невроза К. Хека, Х. Хесса /Практическая психодиагностика.., 2001, с. 169-171/ состоит из 40 пунктов, характеризующими различные состояния (например, «Иногда у меня всё болит» или «У меня что-то с нервами»), с которыми респонденту надо согласиться/не согласиться, и позволяет определить степень невротизации личности, но предоставляет лишь очень обобщенную и предварительную информацию, требующую – в случае обнаружения высокой вероятности невроза у обследуемого – подтверждения другими методами исследования.

Шкала психологической экспресс-диагностики уровня невротизации (УН) /Митина, 2010, с. 300-305/ является методико-психологическим эксперсс-диагностическим инструментом выявления степени выраженности невротизации. Опросник состоит из 45 утверждений (например, «Я мало устаю» или «В игре я предпочитаю выигрывать), на которые надо ответить «да» или «нет». Опросник позволяет вывить следующие уровни невротизации:

• очень высокий;

• высокий;

• повышенный;

• неопределенный;

• пониженный;

• низкий;

• очень низкий уровень невротизации.

Низкий уровень невротизации означает наличие у респондента эмоциональной устойчивости, положительного фона переживаний. Оптимизм, инициативность, простота в реализации желаний способствуют формированию у него чувства собственного достоинства, социальной смелости, независимости, легкости в общении и связанной с этими качествами стрессоустойчивости.

Опросник защитно-приспособительных механизмов личности (Тест-опросник Life Style Index) в российской адаптации /Вассерман, 1995/ состоит из 97 утверждений с описанием поведения людей в обычных жизненных ситуациях (например, «Я с трудом запоминаю имена» или «Я много болею»), с которыми респондент должен согласиться/не согласиться.

В результате обработке эмпирических данных может быть получен индивидуальный профиль обследуемого по выраженности у него следующих тенденций психологической защиты:

• диспозиция мании;

• диспозиция истерии;

• агрессивная диспозиция;

• диспозиция психопатии;

• депрессивная диспозиция;

• параноидная диспозиция;

• пассивная диспозиция;

• обсессивная диспозиция.

Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л.И. Вассермана в модификации В.В. Бойко /Митина, 2010, с. 311-313/ позволяет диагностировать степень неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности. Опросник состоит из 20 вопросов, которые надо оценить по 5-балльной шкале – от полного удовлетворения до полного неудовлетворения.

Методика позволяет оценить как степень фрустрированности по каждому пункту (например, в отношении своего положения в обществе), так и общий уровень социальной фрустрированности, получаемый суммированием баллов по всем 20 пунктам опросника, и квалифицировать его как

• отсутствие фрустрированности;

• низкий уровень фрустрированности;

• пониженный уровень фрустрированности;

• неопределенный уровень фрустрированности;

• умеренный уровень фрустрированности;

• повышенный уровень фрустрированности;

• очень высокий уровень фрустрированности.

Опросник самооценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга в адаптации Ю.Л.Ханина /Митина, 2010, с. 313-317/ состоит из двух частей – для оценки каждого вида тревожности.

В первой части - опроснике ситуативной тревожности - представлены 20 утверждений типа «Я встревожен» или «Мне приятно», по которым надо оценить свое самочувствие в данный момент в соответствии со шкалой «вовсе нет – пожалуй, так – верно – совершенно верно». Следующие 20 пунктов - опросник личностной тревожности («У меня бывает хандра» или «Я обычно быстро устаю») - надо оценить по этой же шкале, но ориентируясь на свое обычное самочувствие. В итоге для каждого респондента можно определить высокий/умеренный/низкий уровни личностной и реактивной тревожности.