Вариант 1

      Выбор формы работы обусловлен стремлением, с одной стороны, ознакомить учащихся с наиболее распространенными в российском обществе точками зрения на сущность плюрализма и через живую дискуссию способствовать включению старшеклассников в реальную общественно-политическую жизнь; с другой — дать аналог свободного обмена мнениями, позволяющий осваивать искусство аргументации и культуру публичной политической речи.

      Второе обстоятельство приобретает особую значимость в связи с возможным использованием в дальнейшем в учебной работе ролевой игры. Она может быть успешно проведена при условии овладения учащимися элементарными навыками публичной дискуссии.

      Эффективность игровой формы учебного занятия во многом зависит от организации подготовительного этапа.

      Целесообразно заранее (4—5 дней) предложить группе наиболее подготовленных школьников (3—4 человека) принять непосредственное участие в игре, предварительно прочитав соответствующий текст учебного пособия (§ 42). Подчеркнем, что проблема политического плюрализма более развернуто и конкретно изложена в § 28 брошюры «Политическое и духовное развитие современного общества: Материалы к курсу „Человек и общество. Основы современной цивилизации“ для учащихся 11 классов» (под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. — М., 1993). Поэтому указанный параграф может быть рекомендован группе в качестве основной литературы.

      Затем проводится серия предварительных консультаций. Цель консультации — помочь школьникам заранее осмыслить круг обсуждаемых вопросов и их содержательные аспекты, дать рекомендации по использованию дополнительной литературы, продумать общий сценарий беседы за «круглым столом» и логические увязки приводимых в процессе беседы аргументов и контраргументов. Чем глубже участники учебной игры усвоили свои роли, тем естественнее и непринужденнее проходит беседа, тем свободнее группа оперирует новыми знаниями, донося их до сознания слушателей (большинства учащихся).

      В процессе групповой работы можно определить круг дополнительной литературы и составить развернутый план. Например:

      1. Что такое плюрализм:

      а) принцип плюрализма как антипод монополизма;

      б) сущностные признаки плюрализма.

      2. Связь политического плюрализма с плюрализмом в других сферах общественной жизни.

      3. Многопартийность как проявление политического плюрализма:

      а) типология политических партий и партийных систем;

      б) достоинства и недостатки механизмов функционирования многопартийных систем в демократических странах.

Дополнительная литература для учащихся

(по выбору)

      1. Конституция Российской Федерации, ст. 8, 11, 30, 43.

      2. Гаджиев К. С., Каменская Г. В., Родионов А. Н. Введение в политологию. — М., 1998. — Гл. IV, § 5; Гл. V, § 1.

      3. Российская политология / Под ред. П. И. Сумуги. — М., 1995. — Гл. VII, ХV.

      4. Мухаев Р. Т. Основы политологии. — М., 1996. — Гл. ХI.

      5. Человек и общество: Краткий энциклопедический словарь-справочник (политология) / Под ред. Б. С. Борцова. — Ростов-на-Дону, 1997.

      6. Материалы средств массовой информации.

      Вначале классу сообщается цель и определяется форма работы, а также обсуждаются результаты выполнения опережающего домашнего задания. Выявляются следствия, вытекающие из правил проведения дискуссии: необходимость выявления в суждениях оппонента рациональных моментов, их уточнение и развитие; необходимость четкого формулирования выдвигаемого тезиса, установление сути разногласий между участниками дискуссии и ссылок на источники; недопустимость использования «палочных» аргументов типа: «Твое мировоззрение враждебно демократическим преобразованиям», а также нецелесообразность оценок склонностей и поступков оппонента.

      Далее участники «круглого стола» приглашаются к беседе. Классу предлагается внимательно следить за дискуссией, включаться в обсуждение, опираясь на изучение правила и следствия, и в конце урока определить, кто из участников «круглого стола» лучше всего справился со своей задачей и почему, а также ответить на вопрос: носит ли политический плюрализм характер общечеловеческой ценности и почему?

      Беседа за «круглым столом» проводится согласно разработанному сценарию. Например, ведущий (учитель) отметит, что в настоящее время нередко можно услышать слово «плюрализм», которое употребляется в самых разных сочетаниях: «плюрализм форм собственности», «плюрализм мировоззрений» и пр. Он подчеркивает неоднозначность трактовок этого слова и приводит две распространенные в обществе точки зрения на сущность плюрализма.

      Первая: содержание плюрализма фактически отождествляется с латинским смыслом этого слова: «множественный». Сторонники этой точки зрения полагают, что множественность интересов экономических, социальных, политических институтов и пр. и есть плюрализм.

      Представители второй точки зрения считают, что множественность является важным, но не единственным признаком плюрализма, что это понятие включает совокупность признаков, в том числе стимулирование (поощрение) многообразия общественной жизни путем создания конкуренции и оппозиции.

      Участники «круглого стола» на основе изученной литературы и ранее полученных знаний приводят аргументы (или контраргументы) в защиту (или опровержение) приведенных точек зрения.

      Важно, чтобы каждый из выступающих соблюдал регламент (3—4 мин) и правила ведения дискуссии, прежде всего опирался (или ссылался) на высказанные ранее суждения, уточняя, развивая и конкретизируя обсуждаемую проблему.

      Желательно, в частности, чтобы первый выступающий обратил внимание на объединяющее две противоположные точки зрения положение, а именно «признание множественности, разнородности элементов общественной жизни», и на конкретных примерах пояснил недостаточность этого признака для характеристики плюрализма как антипода монополизму.

      При этом могут быть приведены сведения из жизни нашей страны в условиях административно-командной системы, когда наличие двух форм собственности, различных общественных организаций, предприятий и учреждений не исключало, а, напротив, подчеркивало господство монополистического принципа организации общественной жизни (монопольное право на власть, сосредоточенное в руках партийно-государственной верхушки; приоритет государственной собственности перед собственностью колхозно-кооперативной, безраздельное господство одной идеологии и пр.).

      Стимулирование многообразия общественной жизни, самостоятельность и равноправие ее разнородных элементов можно рассмотреть с привлечением вышеобозначенных статей Конституции Российской Федерации и иллюстрировать их практическое воплощение примерами. Целесообразно обратить внимание, в частности, на становление в российском обществе конкурентоспособных параллельных структур: политических партий и общественных движений, профессиональных союзов, творческих объединений и т. д.

      Сравнение их деятельности с функционированием соответствующих организаций в СССР (скажем, партийных или профсоюзных) позволит подвести учащихся к пониманию различий принципов монополизма и плюрализма, значимости последнего в создании системы сдержек и противовесов, баланса между разнообразными общественными элементами.

      Большой интерес у школьников вызывает характеристика позиции «разрешение конфликтов мирными способами», если она сопровождается конкретными сведениями о проявлениях толерантности, компромиссов, консенсуального подхода к решению сложных политических проблем видными политическими деятелями.

      Отметим, что связь политического плюрализма с плюрализмом в других сферах может быть проиллюстрирована на одном-двух примерах. Целесообразно использовать материал предыдущего урока о взаимосвязи демократии во всех сферах общественной жизни.

      Важно добиваться, чтобы ранее изученные знания «работали», переосмысливались учащимися и оперативно включались в систему вновь изучаемых путем их применения для иллюстрации и объяснения нового материала, а также со ссылками на тот или иной предыдущий урок и перспективу. Так, вопрос о многопартийности может быть раскрыт с опорой на ранее изученный материал о типологии политических партий и на условия помещенных в конце параграфов учебного пособия учебно-познавательных задач, содержащих дополнительные сведения об истории создания политических партий в различных странах мира, их взаимоотношениях с другими организациями (например, профсоюзами), социально-политических ориентациях и месте в обществе.

      Подчеркнем, что большая роль в процессе проведения беседы за «круглым столом» принадлежит ведущему (учителю). Он уточняет позиции выступающих, четко формулирует суть разногласий, обобщает сказанное, осуществляет плавные логические переходы от одного сюжета к другому, обращается с вопросами к аудитории, поддерживает дискуссионный характер беседы. В частности, приступая к рассмотрению третьего вопроса урока, ведущий может подчеркнуть, что многопартийность является разновидностью политического плюрализма, поэтому обилие политических партий и коалиционную власть в стране нередко считают критериями демократии. Ставится вопрос: правильно ли относить указанные политические явления к критериям демократии?

      Целесообразно также приводить дополнительные аргументы и контраргументы, свидетельствующие как о позитивных, так и негативных проявлениях политического плюрализма в различных странах. Например, ведущий может обратить внимание слушателей и участников «круглого стола» на тот факт, что провозглашенное равенство политических партий в ряде стран оказывается на деле формальным, ибо кандидаты от малых партий, так же как и независимые кандидаты, часто не имеют финансовых возможностей широко использовать средства массовой информации для пропаганды своих идей. Можно указать и на чрезмерное влияние многочисленных лоббистских организаций, часто защищающих свои корпоративные интересы в ущерб интересам нации, на деятельность правительства или парламента, скажем американского конгресса.

      Живой интерес у школьников вызывают также сведения из истории послевоенной Италии, где участие в демократических выборах множества политических партий приводит к дроблению голосов избирателей, повторным выборам и частой смене неустойчивых коалиционных правительств.

      Ведущий может предложить подумать о путях устранения выявленных недостатков в функционировании политического плюрализма. Важно, чтобы участники «круглого стола», опираясь на изученную литературу и средства массовой информации, были готовы охарактеризовать пути совершенствования многопартийной системы политической власти и избирательных кампаний в различных странах, в том числе в России.

      Отметим, что ответственную роль ведущего «круглого стола» выполняет учитель, тем не менее он является одним из членов коллектива, непосредственно участвующего в беседе. Поэтому ведущий не должен резко выделяться, «забивать» или «подавлять» других «коллег». Напротив, его задача — вести себя «на равных», ненавязчиво подключаться к общему разговору, направляя его в нужное русло.

      На заключительном этапе урока подводятся итоги беседы и проводится коллективное обсуждение результатов выполнения заданий.

      Слушатели называют тех участников «круглого стола», которые, по их мнению, лучше всего справились с задачей коллективного обсуждения, не нарушая (либо незначительно отходя) установленных правил проведения дискуссии.

      Участники «круглого стола», в свою очередь, оценивают ответы слушателей на поставленный в начале урока вопрос. Урок можно рассматривать как эффективный в том случае, если учащиеся смогут сделать вывод о том, что политический плюрализм носит характер общечеловеческой ценности, ибо все люди заинтересованы в стимулировании общественного развития, свободе политического выбора, мирном урегулировании социальных противоречий и конфликтов.