6. Значение культурологического подхода к обучению иностранным языкам для воспитания и развития личности учащегося

Воспитательный потенциал учебного предмета «Иностранный язык» зависит от культуроведческого содержания используемых материалов, от их потенциальных возможностей. Рассмотрим следующую таблицу, содержащую примерный перечень воспитательных задач, которыми следует руководствоваться при планировании уроков.

Таблица № 3. Номенклатура воспитательных ценностей и задач в процессе овладения иноязычной культурой в средней школе [1, 107]

Ценности как компоненты содержания воспитания	Воспитательные задачи
Общенациональные ценности: Беларусь как ценность	Воспитание чувства патриотизма, как потребности и способности к деятельной любви к своей Родине, т. е. активное участие в строительстве новой Беларуси с материально обеспеченной, граждански достойной и духовно богатой жизнью каждого белоруса; содействие всему, что способствует такой жизни.
Общечеловеческие ценности: Истина как ценность	Воспитание убежденности в приоритете общечеловеческих ценностей, формирование потребностей и способностей к рефлексии и критическому мышлению; формирование потребности в поиске истины, невосприимчивость к монопольным идеологиям.
Жизнь (природа, жизнь человека и история человеческой цивилизации) как ценность	Формирование гуманитарного мировоззрения: способности и потребности к решению проблем, связанных с выживанием, милосердием, преодолением кризисов Цивилизации, сохранением природной среды.
Мировая культура как ценность	Воспитание интернационализма (иммунитета к национализму, шовинизму и т. п.); воспитание чувства сопричастности к мировой истории, памятникам литературы и искусства, философии, науки; воспитание потребности в приобщении к мировой культуре.
Свободы и права личности как ценность	Формирование потребности и способности к социальным выборам; воспитание правового сознания; воспитание собственного достоинства и уважительного отношения к достоинству людей.
Общение и сотрудничество (в том числе межнациональное, кросс-культурное ) как ценность	Формирование потребности и способности понимать чужую точку зрения на социальные и гуманитарные проблемы, достигать согласия и сотрудничать в условиях различия взглядов и убеждений.

Формирование иноязычной социокультурной компетенции приобретает дополнительное значение как средство воспитания личности учащегося. В результате изучения иностранного языка происходит формирование «вторичной языковой личности» школьника. Вторичная социализация средствами иностранного языка способствует уточнению их образа «Я», осознанию себя субъектами национальной культуры, ее новому осмыслению [1, 127].

Контрольные вопросы лекции:

1. Назовите составляющие иноязычной социокультурной компетенции.

2. Каковы требования Программы «Иностранные языки» к уровню знаний, умений и практических навыков в области иноязычной социокультурной компетенции?

3. Назовите основные пути и способы формирования иноязычной социокультурной компетенции школьников.

4. Какими качествами должен обладать учитель для успешного основные пути и способы формирования иноязычной социокультурной компетенции школьников?

5. Какова система ценностей, на которую следует ориентироваться, определяя содержание воспитательного аспекта обучения иноязычной культуре?

6. Как вы понимаете выражение Е. И .Пассова, что в результате изучения иностранного языка происходит формирование «вторичной языковой личности» школьника?

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Пассов, Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования / Е. И. Пассов. - Минск: Лексис, 2003. – С. 127

2. Рогова, Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова [и др.]. – М.: Педагогика, 1991. – 328 с.

3. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: Автореф. дис. д-ра наук / В. В. Сафонова – М.: Издат. МГУ, 1993. – С. 18 - 26

4. Соловова, Е. Н., Апальков, В. Г. Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы: Лекция 2. Содержание современного образования, или Что следует понимать под знанием сегодня / Е. Н. Соловова, В. Г. Апальков // English. - № 18, 2005. - С. 51 - 57

5. Томахин, Г. Д. Лингвострановедение: что это такое? / Г. Д. Томахин // ИЯШ. - № 6, 1996 - С. 54 - 55

6. Томахин, Г. Д. Реалии в языке и культуре / Г. Д. Томахин // ИЯШ.- № 3, 1997. - С. 57 - 58

7. Учебные Программы для общеобразовательных учреждений с белорусским и русским языками обучения: Иностранные языки (английский, немецкий, французский, испанский). III-XI классы. Минск.: НИИ образования, 2008. – С. 14 - 16