2.2. Ценностные ориентации учеников различных национальностей (исследовательский проект с участием гбоу сош №1076 воуо)

Неблагополучное положение части людей в таких странах как Афганистан, Таджикистан, Азербайджан, Киргизия, Узбекистан и другие, вызывает ряд миграционных процессов, в том числе и в Россию. Многочисленные семьи переезжают с целью поиска хорошей работы и достаточного заработка, получения достойного образования для своих детей. Безусловно, родители хотят, чтобы их дети учились в России не в специальных школах, соответствующих их родному языку, а в русских школах, осваивая русский язык.

Система образования более всего ощущает на себе проблемы миграционных процессов. Новые ученики привносят иную субкультуру со своими ценностями, социальными установками и стереотипами поведения, затрудняющими процесс адаптации к школе. Включение в учебный процесс осложняется также языковыми барьерами, проблемами в знаниях, стрессовым состоянием новичка, вынужденной необходимостью учиться в классе не по возрасту. Трудности вхождения в школьный коллектив зачастую усугубляются негативным отношением к новичкам со стороны одноклассников, которое обусловлено «синдромом чужака» и негативными стереотипами, сформировавшимися по отношению к представителям определенной национальности. Все это отражается на ценностных ориентациях подростков

Ценности, определяемые человеком как особо значимые, играют огромную роль в его жизни, регулируя поведение, взаимоотношения с людьми, влияя на постановку целей и способ их достижения, и многое другое. Категорию ценности оправданно считают одной из самых сложных в психологии, ведь выбираемые субъектом ценности определяют устойчивость, направленность личности, мотивационные ориентации и смысловые установки.

И в зарубежной, и в российской психологии исследование ценностей в настоящее время рассматривается как одно из наиболее важных и актуальных направлений. А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский и др. говорят о влиянии ценностных ориентаций на самоопределение личности, на построение своего жизненного мира, на становление целостной сферы духовности.

Подчеркивая огромную значимость ценностных ориентаций личности, необходимо охарактеризовать особенности окружающей обстановки, помимо вышеперечисленных, в которых происходит их формирование: дестабилизация общества и противоречивость жизненных ценностных приоритетов. Рассогласование формирующихся ценностей с возможностями их практической реализации приводит к обострению психических, психосоматических и социальных болезней (наркомания, токсикомания, алкоголизм и др.), росту жестокости, агрессивности в молодёжной среде.

Трудная собственная обстановка для формирования ценностных ориентаций еще более осложняется привнесением в подротсково-юношескую среду ценностей других культур. Поэтому изучение ценностных ориентаций учеников различных национальностей является одним из важных аспектов работы с детьми мигрантов. Выявляя ведущие ценности и ценности, противоречащие основным можно найти «точки соприкосновения», то есть общие ценности для разных культур, а также кардинально противоположные. На основе этой специфики учителям легче будет выстраивать свои взаимоотношения с детьми, а также регулировать взаимоотношения учеников в классе.

Институтом было проведено исследование, направленное на выявление наиболее важных культурных ценностей у старшеклассников различных национальностей, обучающихся в специализированной московской школе №1076 ВОУО, в которой под руководством одного директора находится сразу две школы общеобразовательная и ШРЯ (школа русского языка). В последней обучаются дети из разных стран до тех пор, пока не освоят русский язык, а затем переводятся в обычные классы.

На данный момент, не говорящие и плохо говорящие на русском дети-мигранты обучаются в четырех классах, соответственно возрасту. В классах примерно от 10 до 15 человек. Обучение длится один год. За это время большинство детей хорошо осваивают разговорную речь, обучаются чтению и письму на русском языке. У учеников постарше в программу включены такие предметы как математика, география и другие. Затем они становятся учениками общеобразовательной школы, приходя на дополнительные занятия по русскому языку.

Психологическим сопровождением всех детей в ШРЯ занимается этнопсихолог. При работе с такими детьми обязательно учитываются те или иные культурные традиции и особенности. С учениками проводится диагностическая, развивающая, коррекционная и консультативная работа. При выборе диагностических методик приоритет отдается проективным тестам, которые больше понятны детям и не требуют больших языковых знаний. Психолог на каждого ребенка пишет входное, промежуточное и выходное заключение. В него входят описание когнитивной и эмоциональной сферы учащегося. Познавательная сфера исследуется в большинстве своем через стандартные тесты («10 слов», «ирасик», «четвертый лишний», «найди тропинку», «корректурная проба», «нелепицы») несколько адаптированные для таких детей.

С каждым классом проводятся развивающие занятия, и с отдельными детьми – коррекционные. На них дети учатся вместе играть, общаться, договариваться, они лучше узнают друг друга, учатся принимать себя и других такими, какие есть.

Большое значение придается совместному участию детей разных национальностей в праздниках. В их организации задействованы учителя, психолог, родители. Для детей это настоящая радость и возможность проявить себя творчески, а также еще более интересным способом освоить русский язык

Затем, помощь в адаптации и дальнейшем обучении им оказывает педагог- психолог общеобразовательной школы, работая в тандеме с этнопсихологом. Здесь особо важным является содействие ребенку вхождению в классный коллектив, установление хороших взаимоотношений с учителями и, конечно же, в усвоении школьной программы. С последним часто возникают сложности, особенно у подростков, когда, еще не полностью освоившись в русском языке, ребятам приходится справляться с большим объемом информации, в частности, понятий, терминов по разным предметам. Однако, при усиленных занятиях и стойкой мотивации, они достигают больших успехов. Дети уже привыкли к тому, что классы, в которых они учатся многонациональные. Часто они дружат между собой вне зависимости от принадлежности той или иной культуре или религии.

Практически с каждым классом проводятся профилактические или развивающие тренинговые занятия, призванные помогать и разрешать задачи, стоящие перед каждой возрастной группой.

В связи с многонациональным составом учащихся школы, является важным обучение ребят межкультурному взаимодействию и толерантному поведению. Поэтому в течение года проводится мероприятие под названием «День Толерантности». Цели этого мероприятия: познакомить учащихся с культурным многообразием ближайшего социального окружения; содействовать формированию этнокультурной толерантности учащихся; формировать навыки взаимодействия с людьми, отличающимися по различным социально-культурным признакам: возрасту, национальности, религии, статуса и т.д. Мероприятие включает в себя классные часы, тренинговые занятия, большие психологические игры, изготовление плакатов на выбранные темы, просмотр тематических мультфильмов и видеороликов.

В исследовании, направленном на выявление наиболее важных культурных ценностей у старшеклассников различных национальностей, использовался опросник Шварца, включающий 57 ценностей, отобранных таким образом, чтобы представлять каждый описанный им тип ценностей из списка общекультурных ценностей (представляющего культуры 46 стран).

В роли испытуемых выступали русскоговорящие ученики 9-10 классов, в возрасте 15-17 лет. Из них было 19 русских школьников и 17 школьников других национальностей.

Анализ структуры распределения ценностей внутри групп подростков показал следующее.

Система ценностей современных подростков распределяется следующим образом. Из ниже приведенной таблице 1 видно, что на первом месте у русских школьников защита семьи. На втором – смысл жизни. На третьем месте – настоящая дружба. Четвертую позицию занимает такая ценность, как уважение родителей, старших. Последнее место – у наших школьников занимает власть. У группы школьников другой национальности с первого по четвертое место занимают следующие ценности: благочестие; уважение традиций; уважение родителей, старших; свобода; верность; защита семьи. На последнем месте – власть.

Таблица 1

Наиболее предпочитаемые ценности

русские школьники		Сред. знач.	школьники других национальностей		Сред. знач.
1	ЗАЩИТА СЕМЬИ	6,42	1	БЛАГОЧЕСТИЕ	5,94
2	СМЫСЛ ЖИЗНИ	6,00	2	УВАЖЕНИЕ ТРАДИЦИЙ	5,71
3	НАСТОЯЩАЯ ДРУЖБА	5,79	3	УВАЖЕНИЕ РОДИТ, СТАРШИХ	5,71
4	УВАЖЕНИЕ РОДИТ, СТАРШИХ	5,74	4	ЗАЩИТА СЕМЬИ	5,47
5	ВЕРНОСТЬ	5,47	5	НАСТОЯЩАЯ ДРУЖБА	5,41
6	ЗДОРОВЬЕ	5,37	6	ЧЕСТНОСТЬ	5,29
7	СОЦ. СПРАВЕДЛИВОСТЬ	5,37	7	ЗДОРОВЬЕ	5,29
8	ЧЕСТНОСТЬ	5,32	8	ДОСТИЖЕНИЕ УСПЕХА	5,24
9	НАСЛАЖДЕНИЕ ЖИЗНЬЮ	5,26	9	ВНУТРЕННЯЯ ГАРМОНИЯ	5,24
10	ПОЛЕЗНОСТЬ	5,16	10	САМОУВАЖЕНИЕ	5,18
11	ОТВЕТСТВЕННОСТЬ	5,16	11	ИНТЕЛЛЕКТ	5,18
12	ВЫБОР СОБСТВЕННЫХ ЦЕЛЕЙ	5,11	12	МИР НА ЗЕМЛЕ	5,12
13	ДОСТИЖЕНИЕ УСПЕХА	5,11	13	ЧИСТОПЛОТНОСТЬ	5,12
14	ЗРЕЛАЯ ЛЮБОВЬ	5,05	14	ВЫБОР СОБСТВЕННЫХ ЦЕЛЕЙ	5,06
15	САМОУВАЖЕНИЕ	4,95	15	ВЕЖЛИВОСТЬ	5,00
16	ЧЕСТОЛЮБИЕ	4,95	16	СОХР. СВОЕГО ПУБЛ. ОБРАЗА	5,00
17	МУДРОСТЬ	4,89	17	ЧУВСТВО ПРИНАДЛЕЖНОСТИ	4,94
18	ОБЯЗАТЕЛЬНОСТЬ	4,89	18	ИНТЕРЕСНАЯ ЖИЗНЬ	4,94
19	ИНТЕЛЛЕКТ	4,89	19	СВОБОДА	4,94
20	ВЕЖЛИВОСТЬ	4,74	20	ВЕРНОСТЬ	4,94
21	УМЕНИЕ ПРОЩАТЬ	4,74	21	НАСЛАЖДЕНИЕ ЖИЗНЬЮ	4,94
22	МИР НА ЗЕМЛЕ	4,68	22	СМЫСЛ ЖИЗНИ	4,88
23	ИНТЕРЕСНАЯ ЖИЗНЬ	4,63	23	ЗРЕЛАЯ ЛЮБОВЬ	4,82
24	УЕДИНЕНИЕ	4,63	24	СОЦ. СПРАВЕДЛИВОСТЬ	4,76
25	УМЕЛОСТЬ	4,53	25	ЗАЩИТА ОКРУЖ. СРЕДЫ	4,76
26	СОХР. СВОЕГО ПУБЛ. ОБРАЗА	4,53	26	НЕЗАВИСИМОСТЬ	4,76
27	НЕЗАВИСИМОСТЬ	4,53	27	ДОВОЛЬСТВО СВОИМ МЕСТОМ В ЖИЗНИ	4,71
28	ЗАЩИТА ОКРУЖ. СРЕДЫ	4,53	28	ОБЯЗАТЕЛЬНОСТЬ	4,71
29	СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ	4,47	29	ПОЛЕЗНОСТЬ	4,71
30	ЧИСТОПЛОТНОСТЬ	4,47	30	ОТВЕТСТВЕННОСТЬ	4,71
31	НАЦ. БЕЗОПАСНОСТЬ	4,47	31	РАВЕНСТВО	4,71
32	ЧУВСТВО ПРИНАДЛЕЖНОСТИ	4,42	32	УЕДИНЕНИЕ	4,71
33	МИР ПРЕКРАСНОГО	4,37	33	ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ	4,65
34	УВАЖЕНИЕ ТРАДИЦИЙ	4,37	34	САМОДИСЦИПЛИНА	4,65
35	ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ	4,32	35	МИР ПРЕКРАСНОГО	4,59
36	САМОДИСЦИПЛИНА	4,32	36	ШИРОТА ВЗГЛЯДОВ	4,59
37	ВНУТРЕННЯЯ ГАРМОНИЯ	4,21	37	НАЦ. БЕЗОПАСНОСТЬ	4,59
38	БЛАГОСОСТОЯНИЕ	4,16	38	СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ	4,53
39	УДОВОЛЬСТВИЕ	4,11	39	УМЕНИЕ ПРОЩАТЬ	4,53
40	БЛАГОЧЕСТИЕ	4,11	40	МУДРОСТЬ	4,53
41	РАЗНООБРАЗИЕ ЖИЗНИ	4,05	41	СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРЯДОК	4,41
42	ВЗАИМОУСЛУЖЛИВОСТЬ	3,95	42	УМЕЛОСТЬ	4,41
43	ДОВОЛЬСТВО СВОИМ МЕСТОМ В ЖИЗНИ	3,95	43	ТВОРЧЕСТВО	4,41
44	ОТВАГА	3,79	44	ЕДИНСТВО С ПРИРОДОЙ	4,18
45	ПОТАКАНИЕ СЕБЕ	3,79	45	ОТВАГА	4,12
46	СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРЯДОК	3,74	46	БЛАГОСОСТОЯНИЕ	4,00
47	УМЕРЕННОСТЬ	3,74	47	ВЗАИМОУСЛУЖЛИВОСТЬ	3,88
48	СВОБОДА	3,68	48	ЧЕСТОЛЮБИЕ	3,59
49	ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ	3,68	49	УДОВОЛЬСТВИЕ	3,41
50	ЕДИНСТВО С ПРИРОДОЙ	3,53	50	ПОТАКАНИЕ СЕБЕ	3,06
51	ТВОРЧЕСТВО	3,47	51	УМЕРЕННОСТЬ	2,76
52	РАВЕНСТВО	3,37	52	АВТОРИТЕТНОСТЬ	2,35
53	АВТОРИТЕТНОСТЬ	3,37	53	РАЗНООБРАЗИЕ ЖИЗНИ	2,29
54	ШИРОТА ВЗГЛЯДОВ	3,37	54	ВЛИЯНИЕ	2,24
55	ВЛИЯНИЕ	2,95	55	СКРОМНОСТЬ	2,18
56	СКРОМНОСТЬ	2,79	56	ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ	1,41
57	ВЛАСТЬ	1,05	57	ВЛАСТЬ	1,00

По критерию достоверности Манна-Уитни из предложенных на выбор 57 ценностей наиболее выражены различия по 12 из них (Таблица 2 ).

Таблица 4

Наиболее выраженные различия в предпочтении ценностей

и их оценка на достоверность по критерию Манна-Уитни.

	Критерий Манна-Уитни	Доверит. вероятность
51. БЛАГОЧЕСТИЕ	65	0,001
10. СМЫСЛ ЖИЗНИ	76,5	0,003
53. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ	68	0,003
18. УВАЖЕНИЕ ТРАДИЦИЙ	77,5	0,005
25. РАЗНООБРАЗИЕ ЖИЗНИ	77,5	0,007
34. ЧЕСТОЛЮБИЕ	88,5	0,016
1. РАВЕНСТВО	87,5	0,017
22. ЗАЩИТА СЕМЬИ	98,5	0,032
5. СВОБОДА	101	0,049
32. УМЕРЕННОСТЬ	109,5	0,087
8. СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРЯДОК	110	0,090
35. ШИРОТА ВЗГЛЯДОВ	111	0,099

Результаты проведенного исследования показывают достоверность различий между группами респондентов: русские школьники придают большее значение таким ценностям как «Защита семьи», «Смысл жизни», «Настоящая дружба», в отличие от школьников других национальностей, для которых на первом месте стоят такие ценности как «Уважение традиций», «Благочестие», «Уважение родителей, старших», что соответствует группе ценностей «Консерватизм» по С.Шварцу. Также для последних более характерны ценности группы «Интеллектуальная автономия»: «Творчество», «Широта взглядов», «Свобода»; немалое значение школьники других национальностей придают таким ценностям как «Единство с природой», «Внутренняя гармония», «Равноправие»; в отличие от русских школьников, которые боле предпочитают «Умеренность», «Любознательность», «Честолюбие», «Разнообразие жизни».

Наиважнейшие ценности. Для обеих групп респондентов важны ценности «Защита семьи», «Настоящая дружба».

Отвергаемые ценности. Выявлено, что для обеих групп наименее значимыми ценностями является «Власть», «Скромность», «Влияние».

Полученные результаты свидетельствуют о сохраняющемся на фоне внешнего сближения столкновении разных систем ценностей. Считается, что степень различий в ценностях между страной выхода и страной поселения мигрантов прямо пропорциональна количеству трудностей, переживаемых индивидом в процессе адаптации. Культуры различаются по степени толерантности к людям, ценностные ориентации которых отличаются от господствующих в данном обществе ценностных ориентаций. Чтобы понять последствия ценностных различий для мигрантов, необходимо учитывать влияние трех факторов:

- качество и количество различий в ведущих ценностях между культурами выхода и поселения;

- терпимость (толерантность) к разным культурным системам ценностей в обществе страны поселения;

- индивидуальная когнитивная сложность мигранта – способность к изменению своей ценностной системы.