2. Методы и методики исследования

Для определения принадлежности испытуемых к типам отклоняющегося поведения личности были использованы следующие методики:[5].

выявление внешних и внутренних мотивов обучения - методика О.И. Павлюк, направленная на установление основной направленности мотивации учения, силы, устойчивости: интерес к содержанию предмета, к способам работы, к способам учебной деятельности (внутренние мотивы); избегание плохих отметок и связанных с этим неприятностей (внешние мотивы);

определение положительных и отрицательных эмоций по отношению к школе – методика В.В. Гагай, направленная на выявление представления подростков о школе, а так же уровня положительных и отрицательных эмоций ученика по отношению к школе;

изучение умения достигать цель в условиях помех – методика Г.А. Урунтаевой, направленная на выявление у подростка умения работать при помехах при выполнении однообразной не интересной деятельности;

оценка волевой активности. Метод обобщения независимых характеристик – авторская методика Т.А. Шиловой, направленная на определение сформированности волевой активности, исследование волевых качеств, несущих активизирующую и тормозящую функции (целеустремленность, инициативность, выдержка, дисциплинированность).

Был использован качественный метод анализа документов, включавший в себя рассмотрение личных дел испытуемых. Так же использовались организационные, психодиагностические опросники для выделения характера отклонений поведения. Кроме того, использовались методы статистической обработки данных: коэффициент корреляции Пирсона (r), t-критерий Стьюдента, угловой критерий Фишера (ф). Для определения принадлежности испытуемых к группам с отклонениями в поведении. Полученная информация была обобщена и представлена в качестве дополнения к анкетированию.

Методики психодиагностики показали возможность их использования для решения воспитательных и коррекционных задач у подростков, имеющих отклонения в поведении.

Исследование проводилось на базе Туголесского детского дома Московской области в три этапа. В первый период осуществлялась апробация диагностических приемов, выбор методик, адекватных изучению учащихся с разными проявлениями отклонений в поведении. На втором этапе исследования осуществлен психодиагностический анализ полученных данных с целью разработки теоретической модели типологии отставаний в обучении на основе типов рассогласования. И третий этап включал разработку и апробацию развивающе-коррекционных программ с целью снятия или смягчения неблагополучия у подростков с отклонениями в поведении. Всего в исследовании было охвачено триста подростков, имеющих, по отзывам учителей более или менее выраженные отклонения в поведении.

В процессе экспериментального исследования результаты диагностики по каждому из выделенных критериев сопоставлялись с результатами успешности в учебной детальности и поведении подростков. Оценка успешности показателей учения и поведения осуществлялась по десятибалльной шкале учителями, воспитателями на основе метода обобщения независимых характеристик. Всего в процессе исследования каждый подросток, участвовавший в эксперименте, получил по 10 оценок во всех сериях эксперимента.