
- •Часть 2. Государственное задание на выполнение государственной работы (работ)
- •Список исполнителей
- •Реферат
- •Содержание работы
- •Результаты выполнения нир
- •Глава 1 Определение и научная характеристика подходов к разработке средств и методов сохранения психологического здоровья педагогов
- •1.1 Новая технология оптимизации психической работоспособности человека
- •Работоспособности
- •Блок-схема работы программы психологической релаксации с двойным контуром биологической обратной связи
- •Литература
- •1.2 Определение и научная характеристика подходов в контексте определения понятия «психическое здоровье педагогов»
- •Глава 2. Определение принципов разработки комплексных программ сохранения психологического здоровья педагогов
- •Об одном из аспектов психического здоровья учителя начальных классов
- •Показатели количества анализируемых событий
- •Показатели «веса» событий
- •Показатели «веса» событий
- •Показатели «веса» событий в зависимости от типа содержания
- •Показатели «веса» событий в зависимости от вида содержания
- •Среднее время ретроспекции и антиципации событий
- •Глава 3. Разработка модели психологической поддержки и повышения психической работоспособности педагогов
- •3.1 Технология биос как способ оптимизации психической работоспособности человека
- •Блок-схема работы программы психологической релаксации с двойным контуром биологической обратной связи
- •Литература
- •3.2 Модели и программы психологической поддержки и повышения психической работоспособности педагогов
- •3.3 Технологии здоровсьесбережения и здоровьеобогащения педагогов
- •Глава 4. Разработка методических рекомендаций по созданию комплексной программы сохранения психологического здоровья педагогов
- •4.1 К проблеме разработки методических рекомендаций по созданию комплексной программы сохранения психологического здоровья педагогов
- •Литература:
- •Литература
- •Заключение
- •Приложение 1
- •Часть 2. Государственное задание на выполнение государственной работы (работ)
- •Основание для проведения работ
- •15.21.51 Психология личности; удк 159.922; вак 19.00.01; 19.00.05
- •14.01.21 Организация научно-исследовательской работы в области образования и педагогики; удк 37:001.89; вак 13.00.01, 07.00.10
- •Методы исследования
- •Этапы нир
- •Результаты выполнения нир
- •Основные требования к выполнению нир
- •Требования к разрабатываемой документации
- •Приложение 2.
- •Технология биос - новый метод восстановления психической работоспособности
- •Введение
- •1. Современные методы оптимизации функционального состояния человека
- •2. Новые технологические возможности в области оптимизации фс человека
- •Литература
- •Приложение 3
- •Упражнение № 3 «Моё любимоё качество»
- •Упражнение №5
- •Занятие № 6 «мой портрет»
Показатели «веса» событий в зависимости от типа содержания
Группы учителей по показателю стажа |
Тип событий |
|||||||
I |
II |
III |
IV |
|||||
|
М |
σ |
М |
σ |
М |
σ |
М |
σ |
1 |
10,87 |
7,26 |
41,26 |
15,42 |
0,71 |
2,75 |
12,15 |
6,45 |
2 |
10,03 |
8,07 |
31,79 |
15,82 |
0,85 |
1,99 |
16,73 |
11,02 |
3 |
12 |
8,52 |
25,71 |
13,66 |
0 |
0 |
22,79 |
13,15 |
4 |
14,22 |
8,21 |
25,89 |
16,61 |
0,29 |
1,19 |
18,53 |
10,56 |
5 |
13,27 |
9,49 |
26,36 |
16,24 |
0,91 |
3,02 |
14,91 |
9,24 |
Рис.3. Показатели «веса» событий в зависимости от типа содержания
Примечание: ряды - группы учителей, распределенных по стажу; I – IV – типы событий.
Итак, в пространстве самосознания учителя начальных классов представлены личностно-психологические, биологические и социальные события. События, относящиеся к изменениям в физической среде практически не значимы (таблица № 6).
Таблица №6
Сопоставляемые типы событий |
I/II |
I/III |
I/IV |
II/III |
II/IV |
III/IV |
Уровень значимости различий |
Р<0,01 |
Р<0,01 |
Р<0,05 |
Р<0,01 |
Р<0,05 |
Р<0,01 |
Значимых различий в актуализации типичных событий между выборками, распределенными по стажу, не выявлено. Еще раз обращаем внимание на безусловный приоритет личностно-психологических событий для стажеров по сравнению с учителями большего стажа работы.
По виду события относятся к разным жизненным сферам: родительской семье; браку; детям; месту жительства; здоровью; сфере «Я»; обществу; межличностным отношениям; материальному положению; учебе, повышению квалификации; работе; природе.
При анализе учитывалась возможность соотнесения события одновременно к нескольким видам. Результаты сведены в таблицу №7, их графическое изображение приводится в рисунке 4.
Таблица №7
Показатели «веса» событий в зависимости от вида содержания
Группы учителей |
Виды событий |
|||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
|
М±σ |
М±σ |
М±σ |
М±σ |
М±σ |
М±σ |
М±σ |
М±σ |
М±σ |
М±σ |
М±σ |
М±σ |
1 |
4,32 5,01 |
4,88 1,77 |
4,6 5,01 |
0,91 1,89 |
1,34 3,17 |
8,35 6,15 |
0,29 1,19 |
6,12 5,41 |
1,65 3,33 |
21,06 10,28 |
10,38 6,86 |
1,15 2,44 |
2 |
6,58 5,71 |
4,03 2,66 |
7,61 8,04 |
1,9 4,16 |
0,77 1,8 |
7,11 6,67 |
0,55 1,99 |
6,89 4,82 |
1,63 2,86 |
15,9 9,06 |
6,57 3,88 |
0,36 1,25 |
3 |
4,04 6,07 |
5,29 3,93 |
11,93 8,89 |
2,79 2,78 |
1,36 2,27 |
6,71 5,7 |
00 |
4,29 7,58 |
3,04 5,21 |
12,14 7,86 |
7,93 5,86 |
0,93 2,43 |
4 |
7,35 6,64 |
5,03 4,46 |
13,27 12,84 |
1,91 3,39 |
0,24 0,99 |
4,35 5,38 |
1,76 3,95 |
2,96 4,74 |
1,12 2,86 |
14,34 9,35 |
6,47 5,51 |
00 |
5 |
7 8,16 |
5,77 4,98 |
17,91 8,27 |
2,09 3,33 |
0,46 1,51 |
1,36 3,23 |
0,91 3,02 |
1,14 2,05 |
1,36 2,34 |
12 10,34 |
4,59 4,03 |
0,91 3,02 |
Примечание: перечислены виды событий, относящиеся к родительской семье (1); браку (2); детям (3); месту жительства (4); здоровью (5); сфере «Я» (6); обществу (7); межличностным отношениям (8); материальному положению (9); учебе, повышению квалификации (10); работе (11); природе (12).
В пространстве самосознания учителя начальных классов представлены события, связанные с детьми, работой, родительской семьей, браком, собственным Я, учебой, повышением квалификации. Анализ показывает, что наименее значимы события, связанные с природой, здоровьем, общественными изменениями, редкими также являются события, изменяющие материальное положение, место жительства.
Рис. 4. Показатели «веса» событий в зависимости от вида содержания
Примечание: ряды - группы учителей, распределенных по стажу; виды событий, относящиеся к родительской семье (1); браку (2); детям (3); месту жительства (4); здоровью (5); сфере «Я» (6); обществу (7); межличностным отношениям (8); материальному положению (9); учебе, повышению квалификации (10); работе (11); природе (12).
Для учителей-стажеров приоритетны события, связанные с работой, учебой, Я и межличностными отношениями, для учителей-мастеров – события, связанные с детьми, работой, родительской семьей и браком. Учителя-наставники в первую очередь описывают события, связанные с детьми, работой, повышением квалификации. Результаты эти не являются неожиданными и вполне объяснимы возрастными и гендерными особенностями выборки.
На начальных этапах педагогической деятельности профессиональные события в жизнеописании педагогов занимают достаточно важное место: количество описываемых профессиональных событий у стажеров значимо выше, чем у наставников. К завершению трудовой деятельности события, связанные с работой, уступают по значимости событиям, связанным с детьми, но представлены полнее, чем события, отражающие изменения в образе Я (рисунок 5).
Итак, иерархия событий в пространстве самосознания с возрастом и стажем изменяется, на первый план выходят события, связанные с собственными детьми, события сферы Я, межличностных отношений и профессиональной деятельности постепенно отходят на второй план.
Рис. 5. Показатели количества событий в зависимости от вида содержания
Примечание: ряды (1-5) - группы учителей, распределенных по стажу
Темпоральность самосознания. Антиципация и ретроспекция – показатель психологической удаленности события в прошлое или будущее, временной параметр самосознания учителя начальных классов. Предметом обсуждения в психологии жизненного пути стал образ будущего, готовность к нему, его регулирующее значение для настоящего [А. Адлер, Б.Г.Ананьев, С.Л. Рубинштейн, К. Обуховский, М. Малер и др.]. В частности, для А.Адлера образ будущего определяется жизненными целями, которые складываются под влиянием жизненного опыта, ценностей, особенностей личности и системы ее отношений с другими людьми; имеет реальное воздействие на поведение в настоящем, обеспечивая его направление.
С образом будущего тесно связано понятие «жизненная перспектива». По мнению Е.И. Головахи, жизненная перспектива - это целостная картина будущего, программируемых и ожидаемых событий, связанных с социальными ценностями и индивидуальным смыслом жизни13. В символическом образе будущего психологические проблемы людей проявляются в отсутствии критериев ответственности, реальности и открытости к развитию. Такой личности почти невозможно отделить собственное восприятие перспективы дальнейшего развития от ожиданий и представлений об этом окружающих [М. Малер, 2005].
Для получения среднего времени ретроспекции событий суммируется время, прошедшее после каждого указанного события (указанное респондентом) и делится на общее количество событий прошлого. Подобным образом вычисляется и среднее время антиципации событий (таблица №8, рисунок 6).
Таблица №8