Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Отчет НИР-ТЗ № 4.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.05.2025
Размер:
956.93 Кб
Скачать

Показатели «веса» событий в зависимости от типа содержания

Группы учителей по показателю стажа

Тип событий

I

II

III

IV

М

σ

М

σ

М

σ

М

σ

1

10,87

7,26

41,26

15,42

0,71

2,75

12,15

6,45

2

10,03

8,07

31,79

15,82

0,85

1,99

16,73

11,02

3

12

8,52

25,71

13,66

0

0

22,79

13,15

4

14,22

8,21

25,89

16,61

0,29

1,19

18,53

10,56

5

13,27

9,49

26,36

16,24

0,91

3,02

14,91

9,24

Рис.3. Показатели «веса» событий в зависимости от типа содержания

Примечание: ряды - группы учителей, распределенных по стажу; I – IV – типы событий.

Итак, в пространстве самосознания учителя начальных классов представлены личностно-психологические, биологические и социальные события. События, относящиеся к изменениям в физической среде практически не значимы (таблица № 6).

Таблица №6

Сопоставляемые типы событий

I/II

I/III

I/IV

II/III

II/IV

III/IV

Уровень значимости различий

Р<0,01

Р<0,01

Р<0,05

Р<0,01

Р<0,05

Р<0,01

Значимых различий в актуализации типичных событий между выборками, распределенными по стажу, не выявлено. Еще раз обращаем внимание на безусловный приоритет личностно-психологических событий для стажеров по сравнению с учителями большего стажа работы.

По виду события относятся к разным жизненным сферам: роди­тельской семье; браку; детям; месту жительства; здоровью; сфере «Я»; обществу; межличностным отношениям; материальному поло­жению; учебе, повышению квалификации; работе; природе.

При анализе учитывалась возможность соотнесения события одновременно к нескольким видам. Результаты сведены в таблицу №7, их графическое изображение приводится в рисунке 4.

Таблица №7

Показатели «веса» событий в зависимости от вида содержания

Группы учите­лей

Виды событий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

М±σ

М±σ

М±σ

М±σ

М±σ

М±σ

М±σ

М±σ

М±σ

М±σ

М±σ

М±σ

1

4,32

5,01

4,88 1,77

4,6

5,01

0,91

1,89

1,34

3,17

8,35

6,15

0,29

1,19

6,12

5,41

1,65

3,33

21,06

10,28

10,38

6,86

1,15

2,44

2

6,58

5,71

4,03

2,66

7,61

8,04

1,9

4,16

0,77

1,8

7,11

6,67

0,55

1,99

6,89

4,82

1,63

2,86

15,9

9,06

6,57

3,88

0,36

1,25

3

4,04

6,07

5,29

3,93

11,93

8,89

2,79

2,78

1,36

2,27

6,71

5,7

00

4,29

7,58

3,04

5,21

12,14

7,86

7,93

5,86

0,93

2,43

4

7,35

6,64

5,03

4,46

13,27

12,84

1,91

3,39

0,24

0,99

4,35

5,38

1,76

3,95

2,96

4,74

1,12

2,86

14,34

9,35

6,47

5,51

00

5

7

8,16

5,77

4,98

17,91

8,27

2,09

3,33

0,46

1,51

1,36

3,23

0,91

3,02

1,14

2,05

1,36

2,34

12

10,34

4,59

4,03

0,91

3,02

Примечание: перечислены виды событий, относящиеся к родительской семье (1); браку (2); детям (3); месту жительства (4); здоровью (5); сфере «Я» (6); обществу (7); меж­личностным отношениям (8); материальному положению (9); учебе, повышению квалифи­кации (10); работе (11); природе (12).

В пространстве самосознания учителя начальных классов представлены события, связанные с детьми, работой, родительской семьей, браком, собственным Я, учебой, по­вышением квалификации. Анализ показывает, что наименее значимы события, связанные с природой, здоровьем, общественными измене­ниями, редкими также являются события, изменяющие материальное положение, место жительства.

Рис. 4. Показатели «веса» событий в зависимости от вида содержания

Примечание: ряды - группы учителей, распределенных по стажу; виды событий, относящиеся к родительской семье (1); браку (2); детям (3); месту жительства (4); здоровью (5); сфере «Я» (6); обществу (7); меж­личностным отношениям (8); материальному положению (9); учебе, повышению квалифи­кации (10); работе (11); природе (12).

Для учителей-стажеров приоритетны события, связанные с работой, учебой, Я и межличностными отношениями, для учителей-мастеров – события, связанные с детьми, работой, родительской семьей и браком. Учителя-наставники в первую очередь описывают события, связанные с детьми, работой, повышением квалификации. Результаты эти не являются неожиданными и вполне объяснимы возрастными и гендерными особенностями выборки.

На начальных этапах педагогической деятельности профессиональные события в жизнеописании педагогов занимают достаточно важное место: количество описываемых профессиональных событий у стажеров значимо выше, чем у наставников. К завершению трудовой деятельности события, связанные с работой, уступают по значимости событиям, связанным с детьми, но представлены полнее, чем события, отражающие изменения в образе Я (рисунок 5).

Итак, иерархия событий в пространстве самосознания с возрастом и стажем изменяется, на первый план выходят события, связанные с собственными детьми, события сферы Я, межличностных отношений и профессиональной деятельности постепенно отходят на второй план.

Рис. 5. Показатели количества событий в зависимости от вида содержания

Примечание: ряды (1-5) - группы учителей, распределенных по стажу

Темпоральность самосознания. Антиципация и ретроспекция – показатель психологической удаленности события в прошлое или будущее, временной параметр самосознания учителя начальных классов. Предметом обсуждения в психологии жизненного пути стал образ будущего, готовность к нему, его регулирующее значение для настоящего [А. Адлер, Б.Г.Ананьев, С.Л. Рубинштейн, К. Обуховский, М. Малер и др.]. В частности, для А.Адлера образ будущего определяется жизненными целями, которые складываются под влиянием жизненного опыта, ценностей, особенностей личности и системы ее отношений с другими людьми; имеет реальное воздействие на поведение в настоящем, обеспечивая его направление.

С образом будущего тесно связано понятие «жизненная перспектива». По мнению Е.И. Головахи, жизненная перспектива - это целостная картина будущего, программируемых и ожидаемых событий, связанных с социальными ценностями и индивидуальным смыслом жизни13. В символическом образе будущего психологические проблемы людей проявляются в отсутствии критериев ответственности, реальности и открытости к развитию. Такой личности почти невозможно отделить собственное восприятие перспективы дальнейшего развития от ожиданий и представлений об этом окружающих [М. Малер, 2005].

Для получения среднего времени ретроспекции событий суммируется время, прошедшее после каждого указанного события (указанное респондентом) и делится на общее количество событий прошлого. Подобным образом вычисляется и среднее время антиципации событий (таблица №8, рисунок 6).

Таблица №8

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]