Показатели «веса» событий в зависимости от типа содержания

Группы учителей по показателю стажа	Тип событий
	I		II		III		IV
	М	σ	М	σ	М	σ	М	σ
1	10,87	7,26	41,26	15,42	0,71	2,75	12,15	6,45
2	10,03	8,07	31,79	15,82	0,85	1,99	16,73	11,02
3	12	8,52	25,71	13,66	0	0	22,79	13,15
4	14,22	8,21	25,89	16,61	0,29	1,19	18,53	10,56
5	13,27	9,49	26,36	16,24	0,91	3,02	14,91	9,24

Рис.3. Показатели «веса» событий в зависимости от типа содержания

Примечание: ряды - группы учителей, распределенных по стажу; I – IV – типы событий.

Итак, в пространстве самосознания учителя начальных классов представлены личностно-психологические, биологические и социальные события. События, относящиеся к изменениям в физической среде практически не значимы (таблица № 6).

Таблица №6

Сопоставляемые типы событий	I/II	I/III	I/IV	II/III	II/IV	III/IV
Уровень значимости различий	Р<0,01	Р<0,01	Р<0,05	Р<0,01	Р<0,05	Р<0,01

Значимых различий в актуализации типичных событий между выборками, распределенными по стажу, не выявлено. Еще раз обращаем внимание на безусловный приоритет личностно-психологических событий для стажеров по сравнению с учителями большего стажа работы.

По виду события относятся к разным жизненным сферам: роди­тельской семье; браку; детям; месту жительства; здоровью; сфере «Я»; обществу; межличностным отношениям; материальному поло­жению; учебе, повышению квалификации; работе; природе.

При анализе учитывалась возможность соотнесения события одновременно к нескольким видам. Результаты сведены в таблицу №7, их графическое изображение приводится в рисунке 4.

Таблица №7

Показатели «веса» событий в зависимости от вида содержания

Группы учите­лей

Виды событий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

М±σ

М±σ

М±σ

М±σ

М±σ

М±σ

М±σ

М±σ

М±σ

М±σ

М±σ

М±σ

1

4,32 5,01

4,88 1,77

4,6 5,01

0,91 1,89

1,34 3,17

8,35 6,15

0,29 1,19

6,12 5,41

1,65 3,33

21,06 10,28

10,38 6,86

1,15 2,44

2

6,58 5,71

4,03 2,66

7,61 8,04

1,9 4,16

0,77 1,8

7,11 6,67

0,55 1,99

6,89 4,82

1,63 2,86

15,9 9,06

6,57 3,88

0,36 1,25

3

4,04 6,07

5,29 3,93

11,93 8,89

2,79 2,78

1,36 2,27

6,71 5,7

00

4,29 7,58

3,04 5,21

12,14 7,86

7,93 5,86

0,93 2,43

4

7,35 6,64

5,03 4,46

13,27 12,84

1,91 3,39

0,24 0,99

4,35 5,38

1,76 3,95

2,96 4,74

1,12 2,86

14,34 9,35

6,47 5,51

00

5

7 8,16

5,77 4,98

17,91 8,27

2,09 3,33

0,46 1,51

1,36 3,23

0,91 3,02

1,14 2,05

1,36 2,34

12 10,34

4,59 4,03

0,91 3,02

Примечание: перечислены виды событий, относящиеся к родительской семье (1); браку (2); детям (3); месту жительства (4); здоровью (5); сфере «Я» (6); обществу (7); меж­личностным отношениям (8); материальному положению (9); учебе, повышению квалифи­кации (10); работе (11); природе (12).

В пространстве самосознания учителя начальных классов представлены события, связанные с детьми, работой, родительской семьей, браком, собственным Я, учебой, по­вышением квалификации. Анализ показывает, что наименее значимы события, связанные с природой, здоровьем, общественными измене­ниями, редкими также являются события, изменяющие материальное положение, место жительства.

Рис. 4. Показатели «веса» событий в зависимости от вида содержания

Примечание: ряды - группы учителей, распределенных по стажу; виды событий, относящиеся к родительской семье (1); браку (2); детям (3); месту жительства (4); здоровью (5); сфере «Я» (6); обществу (7); меж­личностным отношениям (8); материальному положению (9); учебе, повышению квалифи­кации (10); работе (11); природе (12).

Для учителей-стажеров приоритетны события, связанные с работой, учебой, Я и межличностными отношениями, для учителей-мастеров – события, связанные с детьми, работой, родительской семьей и браком. Учителя-наставники в первую очередь описывают события, связанные с детьми, работой, повышением квалификации. Результаты эти не являются неожиданными и вполне объяснимы возрастными и гендерными особенностями выборки.

На начальных этапах педагогической деятельности профессиональные события в жизнеописании педагогов занимают достаточно важное место: количество описываемых профессиональных событий у стажеров значимо выше, чем у наставников. К завершению трудовой деятельности события, связанные с работой, уступают по значимости событиям, связанным с детьми, но представлены полнее, чем события, отражающие изменения в образе Я (рисунок 5).

Итак, иерархия событий в пространстве самосознания с возрастом и стажем изменяется, на первый план выходят события, связанные с собственными детьми, события сферы Я, межличностных отношений и профессиональной деятельности постепенно отходят на второй план.

Рис. 5. Показатели количества событий в зависимости от вида содержания

Примечание: ряды (1-5) - группы учителей, распределенных по стажу

Темпоральность самосознания. Антиципация и ретроспекция – показатель психологической удаленности события в прошлое или будущее, временной параметр самосознания учителя начальных классов. Предметом обсуждения в психологии жизненного пути стал образ будущего, готовность к нему, его регулирующее значение для настоящего [А. Адлер, Б.Г.Ананьев, С.Л. Рубинштейн, К. Обуховский, М. Малер и др.]. В частности, для А.Адлера образ будущего определяется жизненными целями, которые складываются под влиянием жизненного опыта, ценностей, особенностей личности и системы ее отношений с другими людьми; имеет реальное воздействие на поведение в настоящем, обеспечивая его направление.

С образом будущего тесно связано понятие «жизненная перспектива». По мнению Е.И. Головахи, жизненная перспектива - это целостная картина будущего, программируемых и ожидаемых событий, связанных с социальными ценностями и индивидуальным смыслом жизни¹³. В символическом образе будущего психологические проблемы людей проявляются в отсутствии критериев ответственности, реальности и открытости к развитию. Такой личности почти невозможно отделить собственное восприятие перспективы дальнейшего развития от ожиданий и представлений об этом окружающих [М. Малер, 2005].

Для получения среднего времени ретроспекции событий суммируется время, прошедшее после каждого указанного события (указанное респондентом) и делится на общее количество событий прошлого. Подобным образом вычисляется и среднее время антиципации событий (таблица №8, рисунок 6).

Таблица №8