Тема 6. Формы развития знаний

Понятие формы и видов знаний. Основные этапы развития знаний. Познание и знание человека.

Факты действительности и факты научные. Роль парадигмы мышления и стиля мышления в переводе фактов действительности в факты научные.

Узнавание как уровень развития знаний, когда субъект познания ищет ответ для поиска неизвестного по принципу: «стимул – реакция».

Задача как уровень развития познавательной ситуации, при которой исследователь может использовать известный ему алгоритм поиска неизвестного.

Проблема как уровень познавательной ситуации, при котором у исследователя нет алгоритма поиска неизвестного. Перед ним есть барьер неизвестности, который он обязан преодолеть. Проблема характеризуется уровнем трудности, а задача – уровнем сложности.

Теория как система знаний. Состав теорий. Теоретические и эмпирические термины. Основные функции теорий в научном познании. Виды теорий. Аксиоматические теории. Содержательные и формальные аксиоматики. Теория как процесс развития знания. Роль логики в развитии и обосновании теорий.

Тема 7. Специфика следственных и судебных версий и гипотез

(проводится в интерактивной форме)

Гипотеза как процесс развития знания. Основные этапы развития гипотезы. Способы обоснования и опровержения гипотез. Вероятностная оценка степени подтверждения гипотез.

Гипотеза как форма формулирования альтернативы при принятии решений в юридической практике. Логико-методологические условия состоятельности научных гипотез. Способы обоснования и опровержения гипотез. Алгоритм превращение гипотезы в решение. Уровни оценки степени подтверждения решения.

Роль гипотез в естествознании и науках об обществе. Гипотезы в правовом познании. Логико-методологические условия состоятельности научных гипотез.

Судебно-следственная версия как вероятностное предположение устанавливающее гармонию между выявленными фактами действительности. Специфика процесса выдвижения и обоснования судебно-следственных версий.

Лекция проводится с применением технических средств (мультимедийного оборудования), студенты демонстрируют презентации.

Планы семинарских занятий Семинар 1. Язык и мышление

1. Логические формы и законы мышления.

2. Семантические категории языковых выражений.

3. Логическая форма мысли языковых выражений.

Литература

Основная:

1. Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика: учебник для юридических вузов/ под ред. проф. В.И. Кириллова.- Изд. 6-е, перераб. и доп. - М., 2010.Гл. I.*

2. Логика: учебник/ С.С. Гусев, Э.Ф. Караваев, Г.Ф. Карпов [и др.]; под ред. А.И. Мигунова, И.Б. Микиртумова, Б.И.Федорова. – М., 2010. Гл. 1.

Дополнительная:

1. Григорьев Б.В. Классическая логика: Учебное пособие. М., 1996. Гл. 2.

2. Ивлев Ю.В. Логика: Сборник упражнений: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. М., 2002. Гл.1.*

3. Ивлев Ю.В. Логика: учеб. . – 3-е изд., перераб. и доп. - М., 2005. Гл.1.*

4. Михалкин Н.В. Логика и аргументация в судебной практике: Учебник для вузов. СПб, 2004. Гл.1*

5. Светлов В.А. Современная логика. Учебное пособие. СПб., 2006. С. 7-34.

Семинар 2. Логические операции с понятиями (интерактивная форма проведения занятия)

1. Форма проведения занятия: а) тренинг по определению логических ошибок в определении и делении понятий; б) понятийно-терминологическая игра.

2. Цель занятия: выработка навыка быстрого определения ошибок в оперировании с понятиями и совершенствование умения пользования понятиями.

3. Технология проведения занятия: а) преподаватель производит логические операции с понятиями, допуская логические ошибки, - студенты, разбитые на малые группы по 6 человек, должны от каждой группы представить письменный ответ – преподаватель зачитывает ответы и определяет, какие из них правильные; б) каждой малой группе предлагается дать определения нескольких понятий – студенты озвучивают свои определения – остальные участники высказывают свои оценки, критические замечания, дополнения.

4. Занятие предполагает сочетание индивидуальной работы студентов с работой в малых группах.

5. Оценка результатов работы осуществляется по бальной системе.

6. Конечный результат работы студентов определяется через подсчет набранных каждой группой балов и выявление победителей.

7. Дидактическое оснащение занятия включает в себя: домашнее задание, содержащее примеры задач, которые будут предложены для решения на занятии, задания для тренинга и эталонные определения для понятийно-терминологической игры.

Литература

Основная:

1. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. Ростов н/Д, Москва, 2007. С. 131-146.

2. Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика: учебник для юридических вузов/ под ред. проф. В.И. Кириллова.- Изд. 6-е, перераб. и доп. - М., 2010.Гл. II.*

3. Кириллов В.И., Орлов Г.А., Фокина Н.И. Упражнения по логике. Учебное пособие. 5-е изд. перераб. и доп. М., 2007. Гл. 1.

4. Логика: учебник/ С.С. Гусев, Э.Ф. Караваев, Г.Ф. Карпов [и др.]; под ред. А.И. Мигунова, И.Б. Микиртумова, Б.И.Федорова. – М., 2010. Гл. 5.

Дополнительная:

1. Горский Д.П. Определение (логико-методологические проблемы). М.: «Мысль», 1974. С. 5-94.

2. Григорьев Б.В. Классическая логика: Учебное пособие. М., 1996. Гл. 12.

3. Ивлев Ю.В. Логика: Сборник упражнений: Учеб. Пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. М., 2002. Гл. 8.*

4. Ивлев Ю.В. Логика: учеб. . – 3-е изд., перераб. и доп. - М., 2005. Гл.6.*

5. Михалкин Н.В. Логика и аргументация в судебной практике: Учебник для вузов. СПб, 2004. Гл. 2.*

6. Солодухин О.А. Логика. Ростов-на-Дону, 2000. Гл. 2.*