Отчётные документы:

По итогам практики Вам необходимо в течение недели сдать на кафедру педагогики (ауд. 235 главного корпуса) следующие отчётные документы:

1. Характеристику классного руководителя, в которой должны быть отмечены:

- поручения классного руководителя, выполнявшиеся Вами;

- дела и события класса, в организации и проведении которых вы принимали участие;

- Ваша активность и инициативность;

- Ваши успехи и трудности в роли помощника классного руководителя;

- оценка («неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «отлично»).

2. Анализ внеклассного мероприятия или КТД (см. Приложение 4)

3. Структурный анализ урока (см. Приложение 5)

4. Педагогический анализ родительского собрания (см. Приложение 6)

5. Педагогический анализ практики (см. Приложение 7).

День консультаций: ВТОРНИК с 13 до 14 часов.

Место – кафедра педагогики – 233-235 ауд. корп. 1.

Контактный телефон 42-06-55 (кафедра педагогики).

Желаем успехов, творческого поиска и педагогических находок!

III. Психология

Схема психологического анализа урока

1. Программа наблюдения и анализа мобилизационного компонента урока (лекции, беседы).

А. Внимание учащихся.

Внимание учащихся в начале, ходе и конце урока, в чем оно выразилось, причины того или иного состояния внимания. Что делал учитель для сосредоточения и поддержания внимания учащихся на уроке. Какой вид внимания преобладал на уроке.

Б. Интерес школьников к предмету занятий.

Отметить наличие или отсутствие у учащихся интереса (занимательности) к содержанию урока, формам и приемам работы. Что и как делал учитель для возбуждения интереса. Активизация интереса у школьников снимет вопрос о необходимости произвольного внимания.

В. Волевая активность учащихся на уроке.

Отметить случаи волевого напряжения учащихся (произвольное внимание, произвольное припоминание, произвольное мышление), в чем оно выразилось и чем вызвано. Реакция учащихся на форму стимуляции: поощрение, требование, осуждение, внушение со стороны учителя.

2. Программа наблюдения и анализа познавательного компонента урока (лекции, беседы).

А. Восприятие.

Содержание восприятия: учебный материал или объекты, не относящиеся к содержанию урока (обстановка, личные вещи и др.) и их влияние на восприятие учебного материала. Форма учебного материала: наглядная или словесная. Связь воспринимаемого материала с уже известным: включение его в систему знаний уже известных ученикам; привлечение прошлых сведений для осмысления воспринимаемого в данный момент.

Б. Память.

Отметить случаи хорошего и плохого запоминания и воспроизведения на уроке. В чем проявилось забывание учебного материала учениками. Индивидуальные различия в развитии памяти, проявившиеся на уроке. Какие приемы стимуляции развития памяти учитель применял на уроке?

В. Мышление.

Отметить наиболее яркие факты проявления мышления учащихся. Подчеркнуть разницу между развитием памяти и мышления на уроке (что на самом деле развивал учитель). Виды мышления, проявившиеся у школьников: наглядно- действенное, наглядно- образное, абстрактно-логические.

Г. Воображение.

Имела ли место работа воображения? Если да то какие виды и способы наиболее ярко представлены?

Д. Формирование представлений.

Была ли на данном уроке работа учителя по формированию новых представлений? Если была, то какие можно выделить этапы? (восприятие единичных объектов и их объединение, оперирование представлениями).

Е. Формирование понятий

Над какими новыми понятиями велась работа? Этапы работы: восприятие объекта, представление о нем, выделение существенных признаков и закрепление их в слове, расширение содержания понятия, применение понятия, включение данного понятия в систему уже известных понятий. Полнота этапности.

Ж. Усвоение школьниками умственных действий.

Какие уже усвоенные умственные действия представлены в умственной работе школьников? Какими новыми умственными действиями овладели учащиеся на данном уроке? Определите этапы усвоения учащимися умственного действия. Работа учителя по подготовке школьников к овладению умственным действием.

З. Решение мыслительной задачи.

Проследите ход решения мыслительной задачи. Зафиксируйте ее этапы. Трудности, испытываемые учащимися в решении задачи (какие, в чем) и помощь учителя в их преодолении (наводящий вопрос, разъяснение условия).

3. Программа наблюдения и анализа коммуникативного компонента урока.

А. Стиль общения учителя с учащимися.

Какой стиль общения и руководства классом на уроке характерен для учителя (авторитарный, демократический, попустительский, непоследовательный)? В чем и как проявился тот или иной стиль у данного учителя? Индивидуализация общения учителя с учащимися в связи с особенностями личности последних.

Б. Отношение класса к учителю.

Общий настрой класса в связи со стилем общения учителя. Реакция учителя на конфликтные ситуации.

В. Взаимоотношения учащихся на уроке.

В чем и как проявились взаимоотношения учащихся на уроке. Позиция школьников к ученикам нарушающим дисциплину. Позиция школьников по отношению к ученикам заслужившим похвалу у учителя. Общение соседей по парте.

Вывод: В выводе должны быть обобщены полученные результаты наблюдений. На развитие каких психических процессов и качеств учеников делает акцент учитель, а какие остаются вне сферы его обучающей и воспитательной деятельности (развиваются слабо, либо не развиваются вообще). Что нужно сделать учителю для улучшения процесса обучения и воспитания на уроке?