V. Подведение итогов урока.

Учащиеся ещё раз перечисляют основные правила произношения согласных звуков и отмечают этапы урока, на которых им пришлось воспользоваться орфоэпическим словарём. Указываем пятиклассникам на то, что домашнее задание также потребует умения пользоваться орфоэпическим словариком.

Ориентируем пятиклассников на запоминание правильного произношения слов из упр. 52.

Д. з.: 1) рассказать о произношении согласных звуков;

2) упражнения 51, 52.

Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 3-5 мин.

Урок 10.

Тема. Произношение согласных звуков. Закрепление (§5).

Цели урока: 1) сформировать представление о произношении согласных перед е в иноязычных словах и отрабатывать навыки их правильного произношения;

2) повторить и обобщить сведения о произношении согласных звуков.

I. Закрепление сведений об основных требованиях к произношению согласных звуков (проверка домашнего задания, {ф}упр. 50, упр. 53, 54).

Проверяя, как усвоены сведения о произношении слов упр. 52, можем предложить прочитать эти слова по учебнику или по приготовленной заранее карточке.

Работу с первым предложением упр. 50 (задание повышенной сложности) целесообразно провести совместно. С предложениями 2 и 3 ребята могут поработать самостоятельно. Одна из форм такой работы: одновременно на закрытых досках составляют транскрипции всех слов данных предложений два ученика (каждый работает с одним предложением). Проверка может включать два этапа: устный ответ учащихся, работавших на местах, и проверка выполнения этого задания по составленным на доске транскрипциям.

Рассмотрев иллюстративный материал упр. 53, учащиеся делают вывод о том, что в русском языке сочетания согласных звуков могут обозначать один звук. Ещё раз обратим внимание учащихся на необходимость овладения умением слушать произношение звуков и учитывать особенности звучания при выборе написания их сочетания.

Упр. 54 позволит заострить внимание учеников на том, что сочетания согласных звуков могут обозначать один звук и на стыке двух слов.

II. Формирование представления о произношении согласных перед е в иноязычных словах и отработка навыка их правильного произношения (устное высказывание по таблице на стр. 16, упр. 55, 57).

На этот раз учащимся для усвоения предлагается текст, представляющий собой таблицу. Перед тем как приступить к работе, ребята могут выдвинуть предположение, почему авторы учебника выбрали такую форму предъявления информации. После знакомства с содержанием таблицы учащиеся проверяют свои предположения.

Выполнение упр. 55 можно организовать, предложив каждому ряду работать с определённым столбиком. По итогам выполнения определяется, учащиеся какого ряда были наиболее внимательны при работе с орфоэпическим словарём.

Работа со всем упражнением также целесообразна, поскольку сильные учащиеся задают определённый темп выполнения этого задания.

Упр. 49 содержит теоретические сведения, закрепить которые поможет выполнение упр. 50. После работы с упр. 50 можно организовать взаимопроверку.

III. Подведение итогов двух уроков (упр. 60 -- изложение-миниатюра) и определение домашнего задания.

Опираясь на образец в упр. 28, учащиеся систематизируют изученные сведения о произношении согласных звуков в форме тезисного плана:

1. Перед глухим согласным и на конце слова происходит оглушение звонких согласных.

2. Перед звонким согласным происходит озвончение глухих.

3. В большинстве слов на месте сочетания чн произносится [ч'н].

4. На месте чн в союзах что, чтобы произносится [шт].

5. В иностранных словах перед буквой е произносится или мягкий, или твёрдый согласный.

Д. з. 1) рассказать о произношении согласных звуков по плану (см. выполненное в классе упр. 60) и сопроводить тезисы своими примерами;

2) упр. 56 и упр. 63 (орфографический минимум);

3) повторить слова из упр. 40.

Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 10 мин.

Резерв. С целью подведения итогов пропедевтического изучения раздела «Орфоэпия» можно ещё раз вернуться к эпиграфу -- высказыванию Р. И. Аванесова на стр. 14 (упр. 54).

Урок 11.

Тема. Графика как раздел лингвистики.

Цели урока: 1) проверить усвоение разделов «Фонетика» и «Орфоэпия»;

2) сформировать представление об особенностях письменной речи и причинах её возникновения;

3) добиться осознания учащимися сходства и различия разделов графика, орфография и пунктуация.

{ф}I. Тренировка в умении отражать звуковой облик слов в транскрипции (упр. 59).

II. Подведение итогов пропедевтического изучения разделов «Фонетика» и «Орфоэпия» (самостоятельная работа).

Самостоятельная работа.

Высокий уровень подготовки.

Задание 1. Учитель просит по памяти устно воспроизвести пункты тезисного плана (упр. 53). В то время как один из учеников воспроизводит тезис, остальные записывают 3-5 примеров слов, его иллюстрирующих.

Задание 2. Списывание с доски слов и расстановка в них ударения.

Звонят, туфля, километр, досуг, договор, хозяева, христианин.

Задание 3. Орфографический минимум (упр. 63) с добавлением тех слов, которые вызвали затруднения учащихся и с которыми велась целенаправленная работа.

Задание 4. Провести фонетический разбор слов майонез (1 вариант) и экзамен (2 вариант).

*Задание 5. Затранскрибировать фразу На солнце золотом сияет дождь летучий (В. Набоков).

Примечание. Последнее задание выполняется по желанию учащегося, и за него выставляется отдельная оценка.

Средний уровень подготовки.

Задание 1. Списывание с доски слов и расстановка в них ударения.

Звонят, туфля, километр, договор, хозяева.

Задание 2. Орфографический минимум (упр. 63) с добавлением тех слов, которые вызвали затруднения учащихся и с которыми велась целенаправленная работа.

Задание 3. Провести фонетический разбор слов просьба (1 вариант) и вокзал (2 вариант).

{ф}Ш. Анализ эпиграфа к разделу «Графика» (высказывание Я. К. Грота).

Анализируя эпиграф, учащиеся пытаются объяснить использование автором высказывания метафоры «рычаг знания», для чего обращаются к толковому словарю и находят переносное значение этого слова.

Рычаг, -а, м. 1. Устройство, имеющее точку опоры и служащее для уравновешивания большей силы при помощи меньшей, а также для совершения какой-либо работы. Поднять рычагом.

2. перен. Средство, которым можно возбудить деятельность, привести что-нибудь в действие. Найти рычаги воздействия на кого-либо.

IV. Формирование представления о возникновении письменности и о графике как разделе лингвистики (работа с текстом (стр. 18)).

Учащиеся внимательно читают текст, делят его на части, составляют план. Можно предложить следующие формы работы:

1. Все учащиеся составляют тематический план (в каждом пункте отражена микротема части текста).

Составленный учащимися план может выглядеть следующим образом:

1. Причины возникновения письменности.

2. Основа русского алфавита.

3. Разделы лингвистики, изучающие особенности письменной речи.

4. Предмет изучения графики.

2. Учащиеся первого варианта составляют план на основе вопросов, учащиеся второго варианта – тезисный. При проверке учащиеся разных вариантов читают поочерёдно пункт плана, содержащий вопрос, и пункт плана, содержащий тезис текста, -- ответ на поставленный вопрос.

V. Д. з.: упр. 65, 68. Отдельные учащиеся получают задание составить сообщение по предложенной в упр. 64 теме.

Примерное распределение времени урока: {ф}I этап – 7-10 мин., II этап – 20-25 мин., {ф}III этап – 5 мин., IV этап – 10-15 мин., V этап – 2 мин.

1. Словарный диктант в пятом классе может включать 15-20 слов.

2. Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок; оценка «4» -- за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки; оценка «3» ставится, если допущено 3-4 ошибки; оценка «2» -- если допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Урок 12.

Тема. Алфавит и его использование (§6). Звуки и буквы (§7).

Цели урока: 1) закрепить знание русского алфавита и умение им пользоваться в работе со словарями;

2) добиться осознания различия между звуками и буквами.