V. Чтение текста § 5.

Учащиеся вдумчиво читают текст, выясняют непонятные моменты и объясняют особенности его структуры, опираясь на знание содержания.

Пересказ текста предлагаем в качестве домашнего задания.

VI. Подведение итогов урока.

Д. з.: 1) пересказ текстов учебника (стр. 19-20);

2) упр. 41, 45.

Упр. 41 ориентирует учащихся на внимательное отношение к звучанию и произнесению слов не только на уроках русского языка, но и на всех других уроках. Упр. 45 тренирует в умении слышать и произносить ударные и безударные гласные.

Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 5 мин., V этап – 5-7 мин., VI этап – 3 мин.

1. Анализируя самостоятельные работы, разбираем и объясняем те случаи, которые вызвали затруднение учащихся. Учитель может предложить задания, включающие работу с аналогичными примерами.

Затем учитель даёт возможность каждому ученику поработать над теми ошибками, которые были допущены именно им, или рекомендует продолжить работу дома.

2. Урок, безусловно, должен быть динамичным. Но не огорчайтесь, если пока ваши ученики не успевают за отведённое время справляться с тем объёмом информации и количеством письменных заданий, которое предлагается выполнить. Выбирайте те задания, которые, как вы считаете, важны для данного класса, и старайтесь извлечь максимум пользы в процессе его выполнения учащимися: задавайте дополнительные вопросы, подводите к важным выводам, ориентируйте на использование информации, которую содержат задания других упражнений и тексты учебника.

Используйте дифференцирующие возможности учебника: предлагайте задания повышенной сложности сильным ученикам, с тем чтобы они имели возможность работать в оставшееся от выполнения общих заданий время и повышать уровень своих знаний и умений. Полезно также предлагать сильным учащимся делать сообщения для класса по заданиям упражнений повышенной сложности.

Но также важно, чтобы все учащиеся имели возможность проверить и развить свои способности, выполняя задания повышенной сложности. Поэтому нам видится целесообразным чаще предлагать на уроке и дома упражнения на выбор, а также задания для выполнения по желанию. Главное, чего ждут при таких условиях работы от Вас проявления интереса к выполнению ими работы любого вида и поощрения инициативы.

Уроки 9-10.

Тема. Произношение согласных звуков (§5).

Урок 9.

Тема. Орфоэпический разбор. Основные правила произношения согласных звуков.

Цели урока: 1) познакомить с планом орфоэпического разбора и формировать навык использования орфоэпического словаря для определения произношения слов;

2) познакомить с орфоэпическими правилами произноше-ния согласных звуков.

I. Повторение и закрепление сведений об орфоэпии как разделе лингвистики и об особенностях произношения гласных звуков (проверка домашнего задания).

В сильном классе пятиклассники с помощью учителя по итогам обсуждения упр. 46 делают вывод о том, что буквы а, о, е, я могут обозначать разные звуки, которые отличаются по произношению в зависимости от их положения по отношению к ударному слогу.

II. Отработка умения составлять и читать транскрипции (упр. 10, {ф} упр. 47, упр. 48).

Чтобы облегчить выполнение задания упр. 47, можно рекомендовать учащимся использовать орфоэпический словарь.

III. Знакомство с планом орфоэпического разбора и формирование навыка использования орфоэпического словаря для определения правильного произношения слов (упр. 46).

Работа с упражнением 46 требует обращения к плану орфоэпического разбора, а также ориентирует учащихся на работу с орфоэпическим словариком.

При работе по формированию навыка использования орфоэпического словарика учащимися учитель стремится:

• познакомить учащихся с содержанием словаря и особенностями подачи информации;

• добиться понимания того, в каких случаях нужно обращаться к его использованию;

• развивать способность учащихся определять интересные с орфоэпической точки зрения слова в устной речи.

IV. Формирование представления об основных правилах произношения согласных звуков и отработка умения определять позиции, в которых происходит оглушение и озвончение согласных (чтение текста на стр. 21, упр. 44).

Учащиеся внимательно читают текст на стр. 21 и записывают в тетрадь два-три своих примера, иллюстрирующих утверждения, выраженные в каждой части. Для подбора примеров учащимся можно рекомендовать воспользоваться орфоэпическим словариком.

Выполняя упражнение 44, учащиеся объясняют причины озвончения или оглушения согласных. Учитель с целью проверки индивидуальной работы может предложить учащимся указывать над каждым словом или рядом с ним тот звук, озвончение или оглушение которого происходит.

Выполнив упражнение, ребята делают общий вывод и сверяют своё высказывание с содержанием текста учебника.

Работа может быть организована и так: учащиеся первого варианта выписывают слова, в которых происходит озвончение согласного, учащиеся второго варианта выписывают слова, в которых происходит оглушение согласного. После выполнения задания происходит взаимопроверка.