III. Формирование умения отличать орфограмму «Правописание ци и цы» от орфограммы «Безударная гласная в корне слова».

Задание. Записать слова и растолковать их значение, используя проверочные слова.

Например: центральный – расположенный в центре.

Цепочка (маленькая цепь), целевой (имеющий цель), ценообразование (образование цен), церковный (имеющий отношение к церкви).

Выполнив упражнение, пятиклассники делают вывод о необходимости отличать изучаемую орфограмму от орфограммы «Безударная гласная в корне».

IV. Отработка умения правильно писать слова-исключения (упр. 691).

После выполнения упр. 691 предложим учащимся записать слова-исключения, которые не встретились в стихотворении, и составить с ними предложения.

V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.

Учащиеся рассказывают правило о выборе написания букв и-ы после ц.

Д. з.: 1) устное высказывание по схеме на стр. 46;

2) упр. 689.

Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 15-25 мин., III этап – 3-5 мин., IV этап – 5 мин., V этап – 3 мин.

Уроки 122-123.

Тема. Лексика ограниченного употребления (§ 49).

Урок 122.

Тема. Лексика ограниченного употребления. Диалектизмы и профессионализмы (§ 49).

Цель урока – дать представление о диалектизмах и профессионализмах как словах ограниченного употребления.

I. Закрепление умения выбирать правильное написание в словах с буквами и-ы после ц (проверка домашнего задания, упр. 690).

Упр. 690 также тренирует учащихся в умении использовать этимологический словарь для определения общности происхождения слов и в проведении разбора предложения по членам.

II. Формирование представления о лексике ограниченного употребления и о терминах как специальных книжных словах (внимательное чтение текста (стр. 48) и пересказ его содержания с использованием схемы (стр. 49), упр. 694).

Предложим учащимся самим поразмышлять над значением термина, вынесенного в заголовок параграфа (лексика ограниченного употребления).

П осле внимательного прочтения текста в сильном классе будет целесообразно предоставить учащимся возможность самим построить схему, отражающую его содержание, а затем сверить её со схемой, данной в учебнике.

Другой вариант работы с текстом параграфа – дать возможность учащимся каждого ряда подготовить пересказ своей части текста (1 ряд готовит 1, 2 части; 2 ряд – 3-ью часть, 3 ряд – 4-ую часть), а затем ещё раз внимательно прочитать текст.

III. Формирование умения проводить частичный стилистический анализ научного текста (упр. 695 (1-3)).

В процессе анализа текста подведём учащихся к примерно следующим выводам.

Текст относится к научному стилю, так как в нём говорится не о конкретной берёзе, а об этом дереве как представителе семейства берёзовых. Назначение текста – сообщить информацию о берёзе как представителе этого семейства. Сфера использования – научная литература: энциклопедия, справочник, учебник. Стилевые черты: отсутствие эмоциональности (сухость изложения), точность (140 видов берёзы), объективность изложения (автор не говорит о своём отношении к этому дереву), краткость (сообщается только необходимая для создания представления о берёзе как представителе семейства берёзовых). Автор использовал характерные для научного стиля языковые средства: термины (род, вид, семейство (в значении группа), умеренный пояс, препарат).