Словарный диктант.

Расчесать, взбудоражить, восход, низкий, препятствие, бесчисленный, расцеловать, приползти, разбудить, надписать, бесценный, сгибаться, преподавать, подойти, преградить, раздавить, исправить, пришкольный, встрепенуться, подождать, бездомный, расшитый.

Задание 1. Перечислить приставки на з/с.

Задание 2. Провести фонетический разбор слов расчесать (1 вариант) и расшитый (2 вариант).

II. Формирование семантико-словообразовательного подхода к морфемному анализу слова (на основе плана разбора, образцов рассуждения и образцов разбора – упр. 631, 632, 635, 636).

Выполнив упр. 632, учащиеся делают вывод о необходимости проведения словообразовательного разбора для правильного определения морфемной структуры слова.

Чтобы правильно определить, с помощью каких суффиксов образованы существительные (упр. 635) и прилагательные (упр. 636), учащиеся определяют, от каких слов были образованы данные. Такой подход будет препятствовать механическому членению слова на морфемы и, таким образом, поспособствует правильному определению и написанию морфем.

III. Использование словообразовательного анализа в процессе смыслового анализа текста (упр. 633 (1,2,3)).

Постараемся, чтобы результатом анализа текста упр. 633 стало представление пятиклассников о важности умения проводить морфемный анализ слова, так как часто определение морфемного состава слова помогает понять свойства того предмета или явления, которые этим словом названы.

IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.

Учащиеся ещё раз называют цель морфемного разбора и перечисляют те сведения, которые необходимо знать о слове, чтобы правильно определять его морфемный состав (содержание текста на стр. 25). Также попросим учеников ещё раз повторить вывод, к которому они пришли в ходе анализа текста упр. 633.

Д. з.: 1) упр. 641 (орфографический минимум);

2) по желанию -- упр. 633 (4).

Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 12-15 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 3 мин.

Резерв – упр. 634.

Урок 110.

Тема. Морфемный разбор слова. Закрепление (§ 44).

Цели урока: 1) отработать и закрепить навык использования семантико-словообразовательного подхода в процессе определения морфемной структуры слова;

2) повторить изученные в разделе «Словообразование» сведения.

I. Отработка умения использовать семантико-словообразовательный подход к морфемному анализу слова (упр. 637, 638).

Упр. 637 тренирует в проведении морфемного разбора омофонов (слов, одинаковых по звучанию, но разных в написании) с целью определения их правильного написания. Предоставим пятиклассникам возможность самим сделать вывод о важности умения определять морфемный состав слова и о способах его определения.

У пр. 638 требует проведения морфемного разбора омоформов (слов разных частей речи, совпадающих в звучании и написании в определённой форме). Выполнение этого задания ещё раз позволяет убедиться, что для правильного определения морфемного состава слова важно определить, к какой части речи оно относится.

В сильном классе можем назвать учащимся термины, обозначающие пары слов, с которыми они работали.

После выполнения упражнений предложим учащимся вернуться к началу § 44 и ещё раз перечитать руководство к проведению морфемного разбора. Попросим пятиклассников назвать те задания, при выполнении которых на этом и предыдущем уроках было необходимо определить часть речи и форму слова, его лексическое значение и способ образования.

II. Проверка домашнего задания (знания орфографического минимума).

После записи под диктовку слов и словосочетаний из орфографического минимума организуем само- или взаимопроверку.

III. Повторение изученного в разделе «Словообразование» (работа на материале орфографического минимума).

Задание 1. Выпишите слова с приставками, распределяя их на группы. Сколько групп слов вы получили? Какое слово вы выписали в обе группы? Слов с какими приставками нет в орфографическом минимуме? Приведите пять примеров таких слов.

Задание 2. Выделите суффиксы во всех существительных и прилагательных.

Задание 3. Выпишите слова с орфограммой «Гласные а-о в корнях с чередованием». Слов с каким известным вам корнем с чередованием гласных нет в орфографическом минимуме? Приведите три примера таких слов.

Задание 4. Составьте словообразовательные цепочки слов запевать, лекарство, настроение, радостный.

Задание 5. Запишите все глаголы в составе словообразовательных пар – со словом, от которого они образованы.

Задание 6. Запишите поморфемно слова удивительный, безжалостный, беззаботный.

Задание 7. Какие способы словообразования вам известны? Приведите пять примеров слов, образованных с помощью способа, не представленного в орфографическом минимуме.