V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.

В заключение урока учащиеся ещё раз дают определение слога, перечисляют основные особенности ударения в русском языке и говорят о его роли, подчёркивая важность правильной постановки ударения.

Д. з.: 1) подготовить пересказ теоретических сведений § 3;

2) на выбор – упр. 29, или упр. 30, или упр. 43;

3) по желанию – упр. 39.

Примерное распределение времени урока: I этап – 10-15 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 7- 10 мин., IV этап – 10 мин. V этап – 3 мин.

Резерв – упр. 42.

М атериал для учебных игр (из книги И. Р. Калмыковой «Таинственный мир звуков»).

«Выучи наизусть»: Выполняя договоры,

Инженеры и шофёры,

Столяры и маляры –

Потрудились все на славу,

Чтоб за месяцы зимы

Возвести домов кварталы.

«Отгадай загадки»: Чтоб скорей в библиотеке

Отыскать ты книгу смог,

В ней бывает картотека,

Специальный …….. (каталог).

Буквы-значки, как бойцы на парад,

В строгом порядке построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит,

А называется всё …… (алфавит).

1. Очень важно помнить о целесообразности включения в процесс урока того или иного игрового задания и уметь вовремя переключить внимание учащихся на учебные цели: дать им возможность самим подвести итоги игры и сделать учебные выводы.

2. Не стоит перенасыщать урок игровыми заданиями. Основное их назначение – эмоциональная разрядка, а также активизация интереса учащихся к процессу изучения родного языка.

Урок 8.

Тема. Орфоэпия как раздел лингвистики. Произношение гласных звуков (§4).

Цели урока: 1) формировать умение работать с орфографическим минимумом;

2) сформировать представление об орфоэпии как разделе лингвистики;

3) познакомить с орфоэпическими правилами произношения гласных звуков.

I. Анализ самостоятельных работ (письмо по памяти) и проверка домашнего задания.

Учитель проводит фронтальный опрос или предлагает пересказ текста учебника отдельным ученикам по частям или полностью.

Проверку письменного задания нам видится целесообразным начать с выступлений тех учеников, которые выбрали в качестве задания упр. 43 (сочинение-миниатюра по высказыванию Н. В. Гоголя). Подобранные пятиклассниками примеры звукописи и их тексты с использованием приёмов звукописи (упр. 30) послужат ещё одним подтверждением тезисов, выдвинутых в сочинениях по эпиграфу к разделу.

Поинтересуемся также, выполнил ли кто-либо упражнение 34 («Конкурс художников»). Класс выбирает победителя.

II. Обучение работе с орфографическим минимумом.

Первую работу по подготовке для записи слов и словосочетаний орфографического минимума необходимо провести в классе, чтобы помочь учащимся организовать самостоятельную работу в дальнейшем.

На этот тип упражнений учитель обращает внимание учащихся ещё на первом уроке (уроке ознакомления с учебником) и нацеливает их на систематическую работу с упражнениями этого типа.

В течение последующих уроков целесообразно периодически обращаться к содержанию минимума, заострять внимание учащихся на написании отдельного словосочетания, слова и предлагать следующие формы работы:

• запоминание графического облика слова (словосочетания): в этом случае слова для запоминания крупно записываются на доске или учащимся рекомендуется внимательно рассмотреть их графическое изображение в учебнике;

• использование возможностей механической памяти: слово (словосочетание) записывается учащимися несколько раз;

• запоминание написания путём восприятия отчётливого произношения: слово (словосочетание) отчётливо произносится по слогам хором или отдельным учеником сначала громко, затем тише, ещё тише, шёпотом и про себя;

• использование приёма поморфемного письма: учащиеся записывают слово (словосочетание), отделяя морфемы чёрточками, при этом объясняя вслух написание каждой морфемы;

• запись слова (словосочетания) с подробными графическими объяснениями написания орфограмм и приведением провероч-ных слов.

Слова или словосочетания из орфографического минимума могут включаться учителем в дидактический материал, в предложения или тексты, предлагаемые для анализа.

Подготовленная таким образом работа с орфографическим минимумом не займёт много места на данном уроке, если же работа не проводилась, необходимо уделить ей больше времени.

Провести первую самостоятельную работу с записью по диктовку слов орфографического минимума можно как сразу после совместной работы, так и на следующем уроке после самостоятельного закрепления правильного написания дома.

На усмотрение учителя орфографический минимум может предлагаться полностью, частично или с определёнными дополнениями, включающими те слова и словосочетания, в написании которых учащиеся испытывали трудности, в связи с чем с ними проводилась дополнительная работа.

Р екомендуется читать словосочетания не в той последовательности, в которой они были даны в упражнении.

В сильном классе и в классах средней успеваемости в целях развития умения учащихся концентрировать внимание можно предложить такую форму диктовки: слова или словосочетания читаются учителем парами: первое слово (словосочетание) пары – для учащихся, выполняющих задание первого варианта, второе слово (словосочетание) – для учащихся, выполняющих задание второго варианта. Каждую пару слов или словосочетаний при использовании этой формы работы необходимо прочитывать дважды.

Можно предложить следующие варианты проверки орфографического минимума:

• самопроверка (учащиеся проверяют, как они справились с выполнением задания, сверяя записи с записями в учебнике, и анализируют ошибки);

• взаимопроверка (учащиеся обмениваются тетрадями и указывают друг другу на допущенные ошибки);

• совместная проверка (учитель ещё раз читает орфографический минимум, указывая на написание или задавая вопросы классу, а учащиеся проверяют свои записи);

• традиционная проверка учителем.

III. Выразительное чтение и анализ содержания эпиграфа к разделу «Орфоэпия» (стр. 19).

Учащиеся вдумчиво прочитывают высказывание Р. И. Аванесова и определяют его главную мысль – мысль о необходимости следить за правильностью произношения, чтобы общение было успешным.

IV. Вдумчивое чтение и анализ содержания текста об орфоэпии (стр. 19).

Выполняя задание перед текстом, учащиеся опираются и на справку, данную в рамочке, и на содержание эпиграфа.

Выясняя общее в значениях терминов орфография и орфоэпия, учащиеся обращаются к словарику лингвистических терминов.