Объяснительный диктант.

Задание. Запишите под диктовку слова в составе словосочетаний, объясните написание приставок

Разбудить, бездарный, испытать, сжимать, возчик, низвергаться, беспечный, вскарабкаться, издательство, низкий, расписаться, взбираться.

Выполнив задание упражнения 626, учащиеся делают вывод, что на стыке приставки на з/с и корня конечные согласные приставки в сочетании с согласной корня могут обозначать разные звуки ([сс], [зз], [щ'], [жж], [шш]), поэтому важно уметь определить, от какого слова образовано данное с помощью приставки (с какой буквы начинается производящее слово). Пятиклассники могут прийти и к такому выводу: если на стыке приставки на з/с и корня произносится глухой звук ([сс], [щ'], [шш]), то на конце приставки пишется с, если звонкий ([зз], [жж]), то пишем з.

{ф}Дополнительное задание к упражнению 626: провести фонетический разбор слов расщепить, бессовестный.

III. Формирование навыка правильного написания наиболее употребительных слов с приставками пре- и при- (упр. 629).

Поскольку в пятом классе даётся только самое общее представление о правописании приставок пре- и при-, то ученикам предлагается потренироваться в написании и употреблении в составе высказываний тех слов, которые часто встречаются в их речи.

Конкурс. Попробуем провести конкурс на самое интересное (смешное, познавательное (содержащее важные факты из какой-либо сферы жизни), выразительное, длинное) предложение.

IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.

Выполнение задания упр. 630 поможет подвести итоги не только данного, но и двух предыдущих уроков.

Д. з.: 1) упр. 630 (устное высказывание) повторить;

2) упр. 628.

Работа с текстом домашнего упражнения (упр. 628) в классе может включать следующие задания:

-- выразительное чтение;

-- определение главной мысли (интересно смотреть, как проносится мимо скорый поезд, и хочется узнать, что происходит в вагонах, но это невозможно);

- - определение типа речи (описание);

-- ответ на вопрос: «Как автору удаётся создать описание быстро несущегося поезда?» (Автор использует глаголы совершенного вида. Эти глаголы создают впечатление стремительности происходящего. Каждый из этих глаголов выступает в роли сказуемого отдельного предложения, а не в роли однородных членов. Кроме того, эти глаголы стоят в начале предложений. Таким образом автор заостряет внимание читателей на действии. В каждом предложении есть слова или сочетания слов, которые характеризуют действия, названные сказуемыми. Это помогает представить действия более ярко и зримо.)

Примерное распределение времени урока: I этап – 3-5 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 7-10 мин.

Уроки 109-110.

Тема. Образование слова и его морфемное строение (§ 44).

Урок 109.

Тема. Образование слова и его морфемное строение. Морфемный разбор слова (§ 44).

Цель урока: добиться осознанного подхода к морфемному разбору слова (понимания того, что морфемный разбор является разновидностью смыслового анализа и результатом анализа словообразовательного).

I. Проверка умения выбирать правильное написание приставок (самостоятельная работа).