IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.

Учащиеся перечисляют основные способы образования имён прилагательных и приводят примеры.

Д. з.: упр. 610.

Думаем, в классе полезно будет выполнить задание 3 домашнего упражнения (выразительное чтение, определение настроения, которое передаёт автор).

В сильном классе можно предложить задание назвать художественные средства выразительности, которые использовал автор, и определить их роль в тексте.

Примерное распределение времени урока: I этап – 25 мин., II этап –5 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 5 мин.

Урок 105.

Тема. Словообразование глаголов. Изложение (§ 42).

Цели урока: 1) повторить сведения о способах образования глаголов;

2) тренировать учащихся в умении проводить смысловой и частичный стилистический анализ художественно-публицистического текста (термин не вводится);

3) проверить умение письменного подробного пересказа.

I. Формирование представления о приставочном способе как основном способе образования глаголов (упр. 613, 614 (1)).

II. Повторение сведений о суффиксальном способе образования глаголов и тренировка в умении правильно оформлять графически словообразовательные пары (упр. 616).

III. Смысловой и частичный стилистический анализ текста упр. 617 («Символ России»).

Прежде чем приступить к работе с текстом, пятиклассники читают и записывают загадку, которая подводит их к теме текста. После этого ученики выразительно читают текст и объясняют его название. В случае затруднения учащихся в определении значения слова «символ» прочитаем им определение этого понятия, данное в словаре С. И. Ожегова: символ – то, что служит условным знаком какого-либо понятия, явления, идеи.

Частичный стилистический анализ текста включает определение его стиля и доказательство: указание на особые стилевые черты и языковые средства, которые позволяют эти особенности создать.

Доказывая, что текст представляет собой художественное описание, учащиеся отмечают эмоциональность текста, субъективность описания (мы понимаем, как автор текста относится к берёзе). Анализируя использованные автором средства художественной выразительности, указывают метафорические наименования берёзы (верный помощник, неизменный спутник человека, некопаный колодец, друг и помощник русского человека). В сильном классе можем сказать, что различные названия одного предмета в рамках одного текста называются контекстуальными синонимами. Учащиеся также называют олицетворения, которые помогают представить берёзу как одушевлённое существо (согревала, ума даёт, помогает в горе, забирает головную боль, сопровождала в горе и радости и др.).

IV. Составление плана (структурно-семантический анализ текста).

Примерный план текста:

1. Берёза – русское дерево.

2. Хранительница домашнего очага. (Польза от берёзы в доме.)

3. Целительная сила берёзы.

4. Берёза в народных обрядах.

5. Берёза – друг и помощник русского человека.

Думаем, будет полезно потренировать пятиклассников в умении подробно пересказывать текст в соответствии с пунктами плана (по абзацам). Основные требования к пересказу – точность выражения мысли, сохранение выразительности текста, выразительное произнесение.

V. Письменный пересказ текстовых фрагментов (упр. 617 (5)).

В сильном классе можно предложить всем или отдельным учащимся воспроизвести весь текст.

* Дополнительное задание. Считаете ли вы берёзу символом России? Почему? Постройте письменное рассуждение по данной теме.

Д. з. – упр. 617 (3), по желанию -- упр. 614 (2).

.

Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 5 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 15 мин.

Уроки 106-108.

Тема. Правописание приставок (§ 43).

Урок 106.

Тема. Группы приставок в зависимости от написания.

Цели урока: 1) сформировать представление о трёх группах приставок в зависимости от их написания;

2) учить отличать приставки на з/с от приставки с-;

3) добиваться знания приставок на з/с и правила, регулирующего их написание.

I. Повторение сведений об основных способах образования глаголов (упр. 615).

II. Формирование представления о трёх группах приставок в зависимости от их написания (текст на стр. 21).

В сильном классе, прежде чем приступить к прочтению сведений о приставках, можно совместно с учащимися составить схему, отражающую деление приставок на группы в зависимости от написания, и затем сверить её с материалом учебника.

После этого предложим учащимся 1-го варианта подготовить для подробного пересказа 1-ую и 2-ую части текста, а учащимся второго варианта – 3-ью. По истечении отведённого на подготовку пересказа времени представители каждого варианта объясняют материал всему классу, используя составленную на доске схему.

Учебная игра.

Оправданной формой работы является приведение уже на первом уроке изучения нового материала примеров слов (словосочетаний, предложений) самими учащимися.

Предложим пятиклассникам назвать и записать по три примера слов с каждой из данных в перечнях приставок (представители каждого ряда называют по одному слову). Орфограмму ребята обозначают по образцу в учебнике. Выигрывает тот ряд, который наберёт меньше штрафных очков (меньшее количество раз пропустит свою очередь).

Необходимо также предоставить время для заучивания перечней приставок. После того как учащиеся поработают над заучиванием приставок, организуем взаимопроверку в парах или в группах по четыре человека.

III. Смысловой, типологический и орфографический анализ текста (упр. 618).

Определяя тему, пятиклассники должны понять, что в тексте речь идёт не только о конкретной ласточке. Один из персонажей текста, дед Митрий, объясняет поведение всех ласточек. Кроме того, в этом фрагменте говорится и о людях, которым интересна природа и всё живое. Таким образом, тема текста – «Ласточки и люди».

Продолжая анализ текста, пятиклассники отметят следующие мысли:

-- ласточки живут рядом с человеком и доверчиво пользуются его часто невольной помощью;

-- человек наблюдательный, способный по-настоящему любить природу многое знает о том, что в ней происходит, и может объяснить, например, поведение птиц.

Тип речи – повествование с элементами описания и рассуждения (Паустовский рассказывает о случае, который с ним произошёл, описывает поведение ласточек, рассуждает о том, почему ласточка так себя вела). Таким образом, в этом маленьком тексте представлены все типы речи.

Возможный заголовок – «Смышлёная ласточка».